学前教育专业学生人际关系与其主观幸福感相关性研究

一、问题提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年》：“到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”［1］作为发展学前教育的主力军—学前教育专业学生的心理健康水平也逐渐引起了人们的重视，该研究在了解学前教育专业学生人际关系和主观幸福感现状的基础上，进一步探究学前教育专业学生人际关系与主观幸福感的关系，以便准确把握学前教育专业学生心理健康水平的现状，进行正确的引导和教育。

二、研究方法

（一）研究对象

该研究主要选取安徽省三所幼儿师专学校，抽取一、二、三年级的部分学前教育专业的学生为主要调查对象，以期末考试的成绩作为学业等级的参考标准，共发放问卷400余份，采用统一的指导用语，问卷回收后，严格按照标准筛选问卷，问卷的有效率为92．5%。

（二）研究工具

运用了张兴贵编制的《青少年主观幸福感量表》和改编的Furman的《中学生人际关系量表》，在三所学校进行了问卷调查。

Furman的《中学生人际关系量表》主要反映了日常生活和学习中，青少年与父亲、母亲、同性朋友、异性朋友、班主任、任课教师和同桌等多方面的人际关系，每种人际关系都是从积极性人际关系和消极性人际交往两个方面考察。张兴贵编制的《青少年主观幸福感量表》包括青少年学生生活满意度量表和快乐感量表，其中生活满意度包括整体的生活满意度和具体领域的生活满意度、家庭满意、友谊满意、学业满意、自由满意和环境满意。快乐感量表由正性情感和负性情感组成。［2］

结合互联网大数据种类多、系统庞大和信息量大等特点建设共享时代的智慧城市，发展可持续增长经济。纵观世界格局发展趋势，世界多级化明显。全球经济命运共同体的提出，为智慧城市大数据中心的建设铺平了道路。智慧城市大数据中心的建设需要以互联网技术为基础，以大数据技术为载体，建立全球范围内的经济贸易联系系统。智慧城市大数据中心的基础就是互联网技术[3]。智慧城市的建设与发展要在中国特色社会主义城市建设与发展的引导下，改革创新，因地制宜，努力探索出符合我国国情的现代化城市建设方针政策，各级政府部门也要积极配合智慧城市的建设工作，调动优势资源，充分发挥大数据中心数据收集平台的消息传递快和信息量大的优势。

（3）家长需经常和子女进行沟通。只有通过沟通才能知道孩子的状况，但是沟通要注意方法。尊重和信任是沟通的前提，交流只能在这一基础上进行和完成。中国的家长一定要摒弃传统的教育理念，即孩子是自己的所有物，要学会尊重孩子，学会倾听，允许他们有自己的思想。

三、调查结果及分析

（一）学前教育专业学生人际关系与主观幸福感的相关分析

1．学前教育专业学生积极性人际关系与主观幸福感的相关分析

（2）开展有意义的活动。学校可开展丰富多彩的校园活动，让全校学生都能参与进来，这样既增加学前教育专业学生的人际交往面，又让学前教育专业学生能在活动中多与人交流、接触，培养他们的人际交往能力。同时，当学生置身于各类丰富多彩的活动中，自我实现的时候，必然从中感受到自信与快乐、挫折与进取等多种积极情绪体验，提高了他们的主观幸福感。

 

表1 学前教育专业学生积极性人际关系与主观幸福感的相关分析

  

注：＊表示相关系数在．05水平显著，＊＊表示相关系数在．01水平显著。

 

维度 总体幸福感 友谊满意 学业满意 自由满意 环境满意 家庭满意 正性情感 负性情感母亲 0．381＊＊ 0．301＊＊ 0．161＊＊ 0．177＊＊ 0．154＊＊ 0．466＊＊ 0．346＊＊ －0．078父亲 0．411＊＊ 0．336＊＊ 0．154＊＊ 0．197＊＊ 0．176＊＊ 0．501＊＊ 0．339＊＊ －0．021班主任 0．298＊＊ 0．202＊＊ 0．277＊＊ 0．118＊ 0．136＊＊ 0．242＊＊ 0．188＊＊ 0．145＊＊同桌 0．035 0．140＊＊ 0．013 －0．101 －0．008 0．032 0．164＊＊ 0．115＊同性朋友 0．169＊＊ 241＊＊ 0．020 0．087 0．070 0．150＊＊ 0．082 －0．038任课老师 0．279＊＊ 0．229＊＊ 0．310＊＊ 0．127＊ 0．041 0．184＊＊ 0．227＊＊ 0．048异性朋友 0．143＊＊ 0．216＊＊ 0．058 0．019 0．074 0．101 0．131＊ 0．046

（4）帮助孩子提高人际交往水平。由于学前教育专业学生处于女生多、男生少的学习和生活环境，他们对如何和异性交往这方面还需正确的引导。家长应该正确对待孩子成长发展过程中的这种心理需求，给予关心、支持和帮助，并及时给予指导，提出一些合理的建议。

经初步统计，《秀才胡同》一歌短短几百个汉字总共运用了多种常见的修辞格：比拟、层递、移就、映照、双关、对比、反复、拈连、比喻、通感。修辞格的使用不可谓不多，这使得词曲充满了浓郁的“中国风味”。

通过对学前教育专业学生消极性人际关系的各维度和主观幸福感的各维度进行相关分析，得出结果如表2所示：总体幸福感与母亲、同性朋友和任课老师他们的消极性人际关系呈显著相关；友谊满意度仅与同桌和同性朋友的消极性关系显著相关；学业满意度与任课老师关系呈显著相关；自由满意度与父母亲、班主任和同桌的关系呈显著相关；环境满意度与父亲的关系呈显著相关；家庭满意度与父母亲和同性朋友的关系呈显著性相关；负性情感与消极性人际关系中的所有因素都显著负相关。

 

表2 学前教育专业学生消极性人际关系与主观幸福感的相关分析

  

注：＊表示相关系数在．05水平显著，＊表示相关系数在．01水平显著。

 

维度 总体幸福感 友谊满意 学业满意 自由满意 环境满意 家庭满意 正性情感 负性情感母亲 －0．175＊＊ －0．124＊ －0．092 －0．171＊＊ 0．029 －0．265＊＊ －0．003 0．163＊＊父亲 －0．085 －0．041 0．003 －0．126＊ 0．117＊ －0．214＊ －0．043 0．141＊＊班主任 －0．011 0．033 0．011 －0．103＊ 0．030 －0．027 0．077 0．106＊同桌 －0．047 －0．087＊ －0．043 －0．123＊ 0．056 －0．056 －0．015 0．225＊＊同性朋友 －0．111＊ －0．129＊ －0．052 －0．098 0．026 －0．108＊ －0．056 0．207＊＊任课老师 0．107＊ 0．049 0．175＊＊ 0．031 0．038 0．046 0．060 0．135＊＊异性朋友 －0．062 －0．037 －0．051 －0．072 0．022 －0．063 0．013 0．151＊＊

（二）学前教育专业学生人际关系与主观幸福感的回归分析

以积极性人际关系的几个因素为自变量，分别以主观幸福感的各维度为因变量，进行回归分析，结果如表3所示：

 

表3 学前教育专业学生积极性人际关系与主观幸福感的回归分析

  

因变量 预测变量 R 修正R方 β系数 t值 Sig值 F值总体幸福感母亲父亲任课老师同桌0．454 0．207 0．292 3．078 0．006 0．193 1．981 0．008 0．431 2．725 0．007－0．161 －2．048 0．041 23．752正性情感母亲父亲班主任任课老师同性朋友异性朋友0．432 0．186 0．292 3．078 0．002 0．193 1．981 0．048－0．410 －2．573 0．010 0．431 2．725 0．007－0．161 －2．048 0．041 0．122 1．714 0．047 9．165

逐步回归的结果表明，积极性人际关系的几个因素可以有效预测学前教育专业学生主观幸福感的各维度。在积极性人际关系这个维度，以总体幸福感为因变量，进行回归分析，结果有四个因子，分别为母亲、父亲、同桌、任课老师进入多元回归方程。多元回归相关系数为0．454，决定性系数为0．207，说明该多元线性模型可解释自变量20．7%的变差；F值为23．753，ANOVA 表中显著值为0．000，小于0．05，表明该回归模型显著，说明从积极性人际关系这个维度来预测总体幸福感是可靠的。

以消极性人际关系的几个因素为自变量，分别以主观幸福感的各维度为因变量，进行回归分析，结果如表4所示：

开展应急救护培训工作需要有充足的师资，在这方面，有医学专业的学校有着特有的优势。那么，对于一些非医学类高校要想开展应急救护培训工作，就存在着师资力量薄弱的问题。目前，一些非医学高校里师资大都由校医院工作者、辅导员、后勤工作者、部分学生组成。师资里的老师大都为兼职，平时还要从事各项工作，难免精力不足。而部分具有师资的学生随着毕业离校，也会使得师资流失。应急救护培训是面对全体在校学生进行的，受众范围之广，仅有的师资难以满足其需求。在教学的过程中，具有师资资格的非医学类学生，也存在着专业性受到质疑的问题。

（3）注重自信心的培养。自信心的培养是一个长期的过程，这种意识贯穿于一个人生活的过程中，自信心对人的发展有着重要的作用，体现在各种能力的表现上。在人际交往方面也要鼓励学前教育专业学生，尤其是性格内向的学生，要冲破内心的障碍，勇敢地迈出第一步，主动和别人交流，不能让自己在人际交往的过程中处于被动的局面［3］。

 

表4 人际关系的消极性各维度对主观幸福感的回归分析

  

因变量 预测变量 R 修正R方 β系数 t值 Sig值 F值总体幸福感母亲父亲班主任任课老师同性朋友0．273 0．174－0．176 －2．560 0．011－0．214 －1．152 0．037－0．017 －0．195 0．025 0．409 4．003 0．000－0．136 －1．982 0．048 15．855

逐步回归的结果表明，消极性人际关系的几个因素可以有效预测学前教育专业学生主观幸福感。在消极性人际关系这个维度，以总体幸福感为因变量，进行回归分析，结果有五个因子进入多元回归方程。多元回归相关系数为0．273，决定性系数为0．174，说明该多元线性模型可解释自变量17．4%的变差；F值为15．855，ANOVA表中显著值为0．000，小于0．01，表明该回归模型显著，说明这5个因子来预测总体幸福感是可靠的。

四、结论与建议

（一）结论

1．学前教育专业学生的主观幸福感与人际关系的两大维度各因子显著相关。总体幸福感与人际关系中父母亲、同性朋友和任课老师等因子显著相关；并通过回归方程分析发现，这些因子对于主观幸福感都有一定的预测性。

2．正性情感与父母亲、班主任、同桌、任课老师、异性朋友等支持性人际关系都显著相关；负性情感与消极性人际关系中的所有因子都显著相关。

人肝癌HepG2细胞，购自中科院上海细胞库，接种于含10%胎牛血清的RPMI‐1640培养基中，37℃、含5%二氧化碳的培养箱中培养，实验中使用对数生长期的细胞。

1．加强家长的自身修养，科学地教育孩子，以提高家庭教育效果

（二）建议

当前许多大学生由于人际关系方面的问题而焦虑、烦恼，这直接影响着他们的学习和生活。因此该研究通过对学前教育专业学生人际关系和主观幸福感进行调查研究，针对研究分析的结果，提出针对性的建议，在改善他们人际关系的同时，提高他们的主观幸福感，让他们在快乐中学习、成长。

(3)原矿含硫较高，限制了金的富集倍数，-0.074 mm含量占65%的磨矿细度下，可解离的金矿物占13.56%左右，包裹于黄铁矿、黄铜矿和磁黄铁矿中的金占82.86%，脉石矿物中金约占3.58%，金矿理论回收率为96.42%。经化学分析，黄铁矿中金含量为22.3 g/t，磁黄铁矿中金含量为3.09 g/t，因此，建议对硫精矿进行磁选除去磁黄铁矿从而达到进一步富集金的目的。

由研究得知，学前教育专业学生的主观幸福感与父母亲关系影响显著，可见家庭教育对他们身心发展至关重要，而科学的家庭教育则离不开家长的自身素养。因此，加强家长的自身修养，改善家庭生活方式，密切家庭成员之间的关系，是提高家庭教育效果的根本保证。

（1）家长需要不断充电，摒弃传统的教育观念，科学育儿。家长要掌握教育学、心理学知识，了解一些教育原则、方法等。另外，在信息化的社会，要和孩子的世界接轨，家长需懂得简单的计算机知识，这样才不至于落伍。

（2）建立民主平等的亲子关系，形成教育的合力。学前教育专业学生心理已经逐渐地走向成熟，希望自己能够独立，父母亲应看到孩子成长的心理变化，正视孩子的合理需求，重视孩子在情感等方面的心理需要，转变家长制作风，以民主平等的态度对待孩子，尊重他们的人格尊严。

采用spss18．0录入调查数据，并进行统计分析，统计方法包括：频数分析、方差分析、t检验、相关性检验和逐步回归分析等。

2．学前教育专业学生消极性人际关系与主观幸福感的相关分析

2．掌握与同龄伙伴的交往技巧，让友谊花朵长存

针对学前教育专业学生的主观幸福感受同桌、同性朋友和异性朋友影响显著这个问题，可以通过以下途径给予引导。

查阅国内外关于根除Hp治疗方面的相关文献，细读国内外根除Hp治疗指南、共识，并对其进行深入分析，了解研究现状。

（1）开设心理健康课程，提高学前教育专业学生的心理素养。通过心理健康教育课程的讲授，在学前教育专业学生中普及心理健康基础知识。通过这门课程的学习，让他们认识到自己的心理特点，了解自己在人际交往的过程中存在的问题，掌握一些处理人际关系的技巧，转变一些认知上的偏差，实现出现问题学会自我调适。

通过对学前教育专业学生积极性人际关系的各维度与主观幸福感的各维度进行相关分析，得出结果如表1所示：总体幸福感与父母亲、班主任、同性朋友、任课老师、和异性朋友显著相关；友谊满意度与积极性人际关系的所有因素都显著相关；学业满意度和自由满意度与父母亲、班主任和任课老师这些积极性人际关系呈显著相关；环境满意度与父母亲和班主任的积极性人际关系呈显著相关；家庭满意度与父母亲、同性朋友、任课老师等积极性人际关系呈显著性相关；正性情感与父母亲、班主任、同桌、任课老师和异性朋友的关系都显著相关；负性情感与班主任和同桌的关系显著性相关。

4.4 适时收获 芝麻终花后20 d左右逐渐成熟，此时植株下部叶片基本脱落，茎秆颜色变黄或黄绿色，中部蒴果灌浆饱满，下部蒴果种子充分成熟，有少量蒴果轻微炸裂，种皮均呈现品种固有色泽。芝麻成熟后，应在早晚收获，避开中午高温阳光强烈照射，减少下部裂蒴掉籽或病死株裂蒴造成的损失。收时选优良单株留种，搞好提纯复壮。

3．学会和教师和谐相处，为自己的人生之路指明方向

研究者提出许多创造力教育的一般性教学建议，如创建安全环境、给予酝酿时间、提倡多解法，等等，这些对于数学创造力教育具有重要的指导价值，但还需要挖掘更多落实于数学任务实施中的策略．

针对学前教育专业学生的主观幸福感受任课教师和班主任影响的情况，教师首先要转变教育观念，但学生也要学会如何和教师沟通、交流。

（1）教师与学生要互相尊重和理解。高校教师应首先提升自身的道德素质，真正做到热爱学生、关爱学生。经常和学生沟通交流，掌握每位学生的个性心理特征；在课程结束之后，多听听学生意见及他们的需要，在适当范围内可满足他们合理的需求；提高自身的专业素质，提升教学水准，全身心地投入到教育工作中去，使学生爱上听课。总之，让教师与学生互相尊重、互相理解是促进师生和谐相处的必要条件。同时，学生也要尊重教师的教学成果，认真配合教师的教学工作，对经验尚不丰富的教师要宽容和理解，积极与教师进行交流。

（2）利用网络促进教师与学生之间的交流。高校教师在课堂上需要完成教学任务，与学生的交流很少，在课后学生能与教师交流的机会也甚少。在这个网络信息发达的时代，可以利用网络加强在课下与学生间的交流，也为学生和教师交流创造机会，比如创建QQ群、微信群等方式。通过网络联系的方式，教师有更多的机会了解学生，部分学生还可消除与教师面对面交流的紧张，以此增进师生之间的感情。

（3）构建浓厚的校园文化氛围。苏霍姆林斯基曾说：“对周围世界的美感能陶冶学习的情操，使他们变得高尚。”营造一个和谐宽松的校园环境，一个团结向上、勤奋好学、尊敬师长的校园文化氛围，形成一种无形的力量，激励和鼓舞着学生乐观奋进，虚心求教。

北京市西城区教育研修学院结合本区域教师研修课程实施现状，立足教师专业发展，在分析现象、归纳问题的基础上，通过历史与现实的比较、理论与实际的结合、借鉴与创新的融通，逐步建构出区域教师“研修一体”课程体系，该课程体系由年级、学科和跨学科三类课程构成，并具体提出了每一类课程的研修目标（图1）。

4．学校需重视学生的身心健康，通过多渠道去改善学前教育专业学生的心理健康现状

（1）学校可利用有限的资源，积极帮助学生家长。学校除了通过讲座的方式指导学生家长外，还可通过提供一些机构为家长提供服务和活动改善亲子关系。如建立“家长咨询中心”“热线电话”等。贵阳某学校曾经就做过这样的尝试，在学校专门设立了一个“家长热线电话”，对于那些不知如何管教孩子、不知如何与孩子沟通的家长，可以打电话与长期从事教育工作、经验丰富的教师进行交谈，通过交谈让他们能够换一种全新的方式去教育孩子，通过“热线电话”的设立，很多家长都反映现在能和孩子说上话了，有的家长还成了孩子的知心朋友。

(1)火法回收应用较为广泛，处理能力较强，可用于大型生产和回收，主要用于炼锌厂或钢厂的废渣回收。其中，炼锌厂常用回转窑法回收氧化锌；由于转底炉占地较大，但可用于回收和富集钢渣，因而转底炉法常用于钢厂中。

（2）开展形式多样的咨询活动。学校要充分发挥心理辅导机构的功能，如心理咨询室等。心理咨询是运用心理学的原理和技术，针对正常人及轻度心理障碍的各种适应和发展问题，通过咨询者和求询者的协商、交谈和讨论，为求询者提供心理服务的一种形式。心理咨询活动不仅能帮助、指导学生减轻内心矛盾与冲突，增强挫折承受力，更能指导学前教育专业学生怎样与不同的人进行交际。

学校可通过多种渠道发挥心理咨询机构的作用，如除了正常的咨询室接待之外，还可通过咨询信箱，给一些不愿意抛头露面的、性格内向的学生提供方面；通过个案辅导，给那些有人际交往障碍的学生提供长期的心理疏导；通过网络辅导（如QQ、电子邮件、飞信、微博和微信等），让更多的学前教育专业学生都能进入心理辅导这个平台，并得到相应的帮助。

［参 考 文 献］

［1］ 李宏翰，赵崇莲．大学生人际关系：基于心理健康的分析［J］．广西师范大学学报（社科版），2004，（1）．

［2］ 张灵，郑雪，等．大学生人际关系困扰与主观幸福感的关系研究［J］．心理发展与教育，2001，（2）．

［3］ 黄希庭，郑涌 ．当代中国大学生心理特点与教育 ［M］．上海：上海教育出版社，1999．