自主生长式校本研修制度建设探索

武汉市光谷第九小学开展的《自主生长式教师专业发展校本研修制度建设研究》课题，在湖北第二师范学院潘海燕教授的“自主生长式教师专业发展理论”指导下，通过自主生长式校本研修制度建设的探索，自主生长式教师专业发展理论已深入到每位教师的日常教育教学工作中，激发了每位教师的专业发展。

一、校本研修管理制度让校本研修活动有章可循

学校在自主生长式校本研修制度建设中，引进了最能体现自主生长式教师专业发展理论的“自修——反思式校本研修”模式。这一模式要求教师在日常的教学活动中，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，主动地获取知识、应用知识、解决教师实际问题，通过提高教师的自我觉察水平，让教师把听到的做出来，把做到的写出来，初步培养教师积累事例经验的习惯，逐一落实其要求，建立起了一整套规范化、系统化的操作体系，即：自定目标——案例反思——同伴互助——专业导评——成果整理，让自修——反思校本研修模式在学校落地生根。

GEVIs的另一个优势在于，它不同于电极主要从细胞胞体处记录，而能够从神经细胞的任意部位记录电信号，从胞体一直到树突末端（见下图“直击多尺度”）。这如同是能够直接听见钢琴家左手弹奏的音符。“这是我多年来的梦想，自然我也绝非一人，”加拿大魁北克省拉瓦尔大学的神经生物学家凯特琳·托斯（Katalin Toth）说，“许多神经科学家都努力通过追踪神经元整体的电压变化，来研究电压在细胞不同区域内的变化。”

实践表明，教师的培养和成长，教师的参与和创新，教师才能的充分发挥，人性的完全释放，都需要校长带领全校教师共同参与，激发教师的主人翁意识和工作责任感，埋下教师自主生长的种子。为此，学校制定的《武汉市光谷第九小学校本研修管理制度》，从学校发展的总目标上提出，校长作为第一责任人，要随时参与到各级各类校本研修中，参与到各种活动中，发现、鼓励、欣赏、肯定每一位老师的进步，指导、督促每一次活动。

在实施“自修——反思式校本研修”模式过程中，学校最开始实行的是周反思，在发放教师问卷调查后，有教师建议将周反思改为半月反思，因为有的教师在思考一个问题的时候，往往在周反思中没有很好的思考，也没有很多时间去尝试；还有的教师在反思的时候，往往找不到问题点、思考点，因此，反思基本上是“XXX反思”。根据教师们问卷提出的意见，学校在原反思制度的基础上，结合“自修——反思式校本研修模式”实施的实际经验，制定出了《武汉市光谷第九小学教师自主生长专业发展反思制度》。

学校充分为青年教师搭建学习成长平台，与湖北第二师范学院刘晶晶博士团队合作，探究职前职后教师发展的路径，新入职的教师如何从模仿型教师这一台阶发展到成长型教师为切入口，通过这个路径的探寻，让老师在发展上有了初步的规划，知道自己现阶段该做什么？可以做什么？而不是一味的当“学生”，在教师成长的第一台阶也有成长的目标。我校2017年新入职的杨老师，通过参与“同课异构”活动，采取独立备课——组内交流——汇报说课——展示上课——同伴评议的方式，经历了一次完整的教学研究过程。通过这样的活动，新入职的老师明确了成长方向，有了发展的动力。

当学校把老师们写的反思编印成册，发到老师们手上时，老师们不仅仅看到了自己的自修反思文章印成了铅字，还阅读了其他老师的文章，对比自己的经验学习其他老师的做法，思考整合出此类问题的类经验。为了让老师们的思考更加有深度，学校在2017年下半年又提出建立每月教师“互动”一次的制度。

二、“五级台阶成长”制度为教师提供成长的方位

作为一所年轻的学校，我校教师平均年龄33岁，每年新进教师近二十人，教师的成长是我校亟需也是必须解决的问题。如何激活老师的内在动能，唤醒老师自我成长的力量呢？我校针对全体教师现状，制定了《武汉市光谷第九小学自主生长式教师五级台阶成长制度》，教师们根据自己的教学实际能力进行自我分析和评估，知道“我是谁？我现在是什么状态？我希望的是什么状态？我该如何发展？”，确定教师成长“五级台阶”，分别是：模仿型教师（五年内教师）、成长型教师（五到十年教龄教师）、成熟型教师（十到十五年教龄教师）、能手型教师（十五到二十年教龄教师）、研究型教师（二十年以上教龄教师）。教师根据自己的实际情况，制定三年发展规划，学校要求教师在规划中对自己的发展目标描述清晰、准确，发展愿景表达简洁明了，自己在发展中希望得到学校给予怎样的支持和帮助。教师们自己首先有发展的愿望，也就有了成长的动力，学校整合教师们自主生长的方向和意愿，有针对性的提供必要的帮助，使教师发展有目标，实现有途径。

为了更好的提升教师的专业发展，学校除了充分利用本校的优秀教师资源，还聘请武汉市语文、数学特级教师每周来校指导，对语文、数学老师开展为期一天的集中培训，老师们通过听课议课、集中报告、集体备课、专题教研等活动，将日常教学中遇到的困惑、难处在此畅所欲言，活动中特级教师充分鼓励老师们多开口，多发言，把自己想到的说出来，营造了学术研讨的良好氛围。一次次的听课议课，一次次的表达自己教学观点，教师们的课堂发生了静悄悄的变化。此外，学校还经常邀请外聘专家小组的各位专家以及国家、省、市知名教育专家来校做辅导报告，最大限度地利用专家资源，打开教师视野，解放教师心灵。同时，学校还把老师“送出去”，有计划地分批组织教师到杭州、南京、北京等地参加国家级培训，接受高层次、全方位的系统培训。

体育不单是身体行为的展示，还是社会经济文化多方面融合的生活方式，体育素养涵盖认识与实践的各个方面，为全方位塑造人之主体提供多方面路径。“体育素养是指在先天遗传的基础之上，通过后天的体育教育对意识、行为、个性、品德等方面进行的身体文化和精神文化的内在综合塑造”[10]。体育以人类的先天能力为活动准则，在对人类身体现状改造的基础上，加以对精神思想的净化。向善的思维导向求真的能动实践，理性地认识客体自然的发展规律，在尊重肉身生理规律的前提下，践行身体文化与精神修养的综合性教育，塑造人类主动追求自我超越的主体本身。

教师明确自己的成长台阶后，如何将自己的成长与工作相结合呢？学校组织年级组长、教研组长开展座谈，听取了老师们的意见，将教师成长与日常的教育教学相结合，让老师们在教研活动中发展，在组内研讨中成长。为此，学校制定出《武汉市光谷第九小学年级组、教研组双向校本研修制度》，将学校的学科活动分解到教研组，学校的其他活动分解到年级组，使组内管理更有序。每个年级组、教研组都有各个台阶的教师，如中数组在筹备一次展示课过程中，并没有将任务直接分配给某一位教师，而是组内所有的教师都参与教研活动，共同确定课题，解读教材，分析教学目标如何达成，教学过程如何层次清晰，每一个环节需要解决什么问题，充分预设学生课堂反应情况，这些经历是需要有着多年教龄的成熟型教师以及能手型教师才能充分考虑。组内的新教师在活动中亲身体验如何备好一节课？对新教师的成长有着很好的促进。我校实行的研训结合、教学实践、反思提炼、风格打造，将培训和教研相结合，渗透到日常的年级组、教研组活动开展中，老师们将所获运用到自己的教学实践中，尝试运用，感悟呈现出的效果，分析成败原因，找到自己反思的问题点，深入思考，提炼出解决办法，最终使教师形成自己的教学风格。

为加快青年教师成长，建设可持续发展的教师梯队，学校立足青蓝工程，建立师徒帮扶制度，让市优青、区学带、校骨干等工作经验丰富、业务能力突出的老师作为“师傅”，对青年教师在班级管理、课堂教学、课题研究、论文撰写等方面进行扎实有效的传帮带，同时，更加注重对徒弟自主能力的培养，徒弟对自我成长的一个正确认知，并能根据这个认知确定成长目标，并为此目标持续努力。学校根据现状，还制定了青年成长中心培养制度，成立三个青年成长中心（语文、数学、班主任），在导师的引领下，将日常活动、研训课程、课题研究融为一体。在青年成长中心里，不仅年轻老师得到了培养，导师也在一次次培训中，总结自己的教学经验，提炼自己的教学主张，思考自己的教学方向，达到了青年教师与导师共成长的目标。

采取半月反思制，虽然时间多了，但对反思的要求更高了。在组内活动和学校培训相结合的学习背景下，教师们从每天的教育教学工作中，逐渐理清需要深入思考的问题或现象。如一年级的宋老师在上语文课时，为了让孩子们在识字教学中感受到童趣，将故事融入到整节课上，《讲好故事上好课》是她对《九色鹿》执教后的反思；朱老师针对学生订正不及时、容易反复订正的现象，让学生也开展错题反思，写了《在反思中订正，在订正中提高》；马老师的英语课活泼生动，寓教于乐，但如何提高学生活动的有效性呢？马老师展开教学实践，并积极总结反思，《浅论小学英语课上学生活动的有效性》应运而生。

三、有效评价制度让教师能感知自己的发展程度

校本研修是以工作岗位为课堂，以教师在教育教学中涌现的问题为研究对象，以改善教师的教育教学行为为目标，集教师学习、工作、研究三位一体的运作体系和制度体系，它的终极目标是促进教师的专业发展，使学校成为研究性学习型组织。校本研修的质量与成效如何，教师是否在其中得到了发展与成长，需要学校科学合理的督导、反馈和评价。

处于激烈的市场竞争中，家长难免产生焦虑的心理，希望自己的孩子可以出人头地，因此会把自己的期望强加到孩子身上。学生在家得不到充足的放松与休息，总是被父母督促学习，父母工作又忙，缺少与孩子的沟通，导致学生压力大，心情差，影响学习，造成课业负担。

首先用高速粉碎机将钼精矿粉碎，用80目标准筛将粉碎后的钼精矿进行筛分，取80目筛下；其次，称取一定量去离子水，80筛下钼精矿加入2 000 m L的高压反应釜内，盖好釜盖；第三，向反应釜内预充一定压力的氧气，并保持一定时间，检测反应釜是否泄漏，若无泄漏，将反应釜内氧气排出；第四，开启搅拌、加热物料，待温度升至试验温度后，缓慢充入氧气至试验氧气分压，保温、保压一定时间后降温泄压；第五，打开反应釜釜盖，取出物料，用真空泵、抽滤瓶进行固液分离，并用一定体积的热水洗涤滤饼，废水取样检测，将滤饼送入热风循环烘箱烘干脱水，烘干后的滤饼取样检测。

为此，学校制定了《武汉市光谷第九小学校本研修评价激励制度》，确定学校层面调控、部门具体检查、年级组和教研组辅助督导的三级管理制度。如：学校狠抓教研组集体备课质量，由课程管理中心检查记录，及时反馈教师在集体备课中出现的问题，同时检查督导，将结果与教师的评价挂钩，借此激励教师认真参与校本研修的积极性。校本研修的评价主要包括两类：一是对学校和部门组织在校本研修工作中所作的综合性评价；二是对教师所作的发展性学业评价。评价的核心是对校本研修有效性所进行的评估和考量。通过评估可以比较辨别出学校在校本研修组织层面的优点和不足，体现实际的研修效果，更好的引导教师自主成长。