初中生科学态度与精神的培养策略

更新时间:2016-07-05

随着现代社会的发展,人才的需求越来越倾向于对素养的要求。为了让学生更好的适应社会的发展要求,培养其核心素养成为近几年教育者深入研究的问题。物理核心素养指的是在学习物理阶段内化知识后,形成的适合学生终身发展的能力[1]。而在初中阶段,物理核心素养体现在“基本物理观念”“基本物理思维”“实验探究能力”和“科学态度与精神”四个方面。其中科学态度与精神包含四个要素:物理好奇心与求知欲、实事求是与敢于质疑的态度、科学服务人类的使命感和责任感、保护环境和促进可持续发展的意识。[2] 初中阶段是学生思维过渡期,他们渐渐的从形象思维向抽象思维过渡,如何利用这个阶段去培养学生的科学态度与精神呢?对物理教学而言,教师的妥善引导可以让学生充满好奇心和求知欲,培养其探究力和创造力,在他们将来走向社会时,对于学习科学和探索自然的内在动力便是他们的品格和能力。教师可以通过以下策略来培养学生科学态度与精神。

创设问题情境激发学生的好奇心

在学习新知识前,学生头脑中现有的知识储备可认为新知识打下基础。教师在创设教学情境前,应该思考如何能让学生有效的复习旧知识并且抛出新问题,使得学生一旦进入了教师所创设的问题情境中,便能产生学习的欲望。例如,在《光的反射》一节教学中,教师可以利用小游戏来引入新课。第一次,要求学生利用激光笔直接射中靶心,说出用到的光学原理;第二次,教师将游戏增加难度,要求学生利用激光笔通过平面镜再次又快又准地射中靶心,然后再提出问题“两次的原理一样么”。教师引导的第一次游戏,由于学生在上一堂课中已经知道光在同种均匀介质中沿直线传播,因此完成这个趣味性的游戏并不难。这样即调动了学生的积极性又间接回顾了上节课所学的知识。由于上节所学与这节课具有承上启下的连接,所以为学生进行简洁高效的回顾就显得尤为重要。教师引导的第二次游戏增加了难度,要求学生间接通过平面镜对靶心用激光笔进行射击,此时学生根据镜子反光的日常经验,加以思索后,便能成功射中靶心。这其中的“镜子反光”就是该节课所学的重点内容——光的反射。在这个亲身实践的游戏中,学生们会产生强烈的求知欲,为什么游戏中通过镜子同样可以射中靶心呢?这是教师在教学前所应该给学生创设的问题情境,在这个情境中,学生在问题的思考过程中,会积极主动地探索解决方法,通过情感的带动协调,达到培养其物理科学态度与精神的目的。

根据近年来我国建筑工程沉降监测工作实践来看,由于监测点位、监测期数不断增加,相应的监测数据整理分析难度越大,要求越高,主要表现在:(1)沉降现象自身就具有一定的复杂性;(2)沉降监测收集到的数据量巨大;(3)沉降数据序列变更频繁;(4)数据质量较难评定。因此,单纯利用Excel配合人工进行数据整理,不仅效率低,也极易出现误差,后期数据存储、管理、查阅也较为不便。对此,随着现代化计算机技术的发展,可利用相关软件工具、数据库对监测数据进行分析处理与管理,切实提高工作效率和质量,为监测成果调用提供方便。

翻转课堂使学生变被动为主动

在传统的教学模式中,教师多扮演的是传授者,直接讲解或以提问的方式给予学生知识,然后进行大量的练习检测。这种学习模式对于应试教育的效果还是很明显的,对学生短时间内接受知识来说是一种方便快捷的方式。然而,这种教育模式对于学生长远的核心素养及创新能力的培养用处甚微。信息化时代,在网络平台的支持下,学生可以在家观看微视频来学习简单的知识,既保证学习的灵活性,,又锻炼了学生的自主学习能力。教师可以在课前发布学习内容,制定学习目标,再在课前根据学生反馈的内容进行二次备课。在网络上,教育教学是多样不唯一的,学生们也可以通过对比百家之言,集百家之长,习得辩证的学习态度。学生课前预习,以实事求是的态度去听课,敢于质疑,敢于提问,能够打破传统教师授课的固有形式,在自学中收获学习的乐趣,培养探究力和创造力。

局部皮肤刺激评价方法,参照《FDA发布经皮仿制药对皮肤刺激性和过敏性临床试验的设计及评分系统》[9]制定。

传统教学中的教具有限,随着时代发展,越来越满足不了现代教学的需要。初中物理课堂知识的概念不应该过于死板,在学生初接触物理阶段,培养其动手能力和创造能力才是素质培养的关键。若教师只是单方面的动手,学生体会不到实验的乐趣,那么他就不会对物理产生兴趣,更不能在自己动手的过程中体验科学服务人类,及实验结束后每个人对环境的那份保护。在物理教学中,教师应放手给学生,让他们自己寻求解决问题的方法,尝试自制实验器具,体验物理的无穷乐趣。教师应该在学生自制实验器具后进行点评与说明,指出学生的成就与不足,与学生一起完善其实验器具,这样更有利于提高学生的物理学习兴趣,培养学生的科学态度与精神。

教师指导学生自制教具实验出真知

例如,在《光的色散》一节教学中,教师预先发布了物体的颜色的微视频,让学生猜测透明物体的颜色和不透明物体的颜色。学生的猜测与真实答案的差别,使学生产生了概念冲突,从而激发其学习的动力。学生再通过对教师录制的微课的多次浏览与分析,获取了相对丰富的知识。最后通过课上的听讲与对教师的提问,学生会获得对光的色散知识的全面深刻的了解。

例如,在《光的反射》一课的教学中,学生自己通过对实验室现有实验器具的改良与创新,利用铁架台和铁夹搭建出了一个立体的实验装置,在铁夹上放置激光笔,通过喷烟和喷雾等方法,学生自己探索出了反射光线与入射光线的位置关系。这个实验虽然简易,但是过程中充满了学生的奇思妙想。课程结束后,学生自发将实验器具归放整齐。学生在探索实验的过程中,会形成自主学习和自主探究的能力,又由于感受到得到有利实验条件的不易获得,加深了对于周围环境保护的思考。并且集思广益的设计还能增强其团队的合作意识,为其将来的发展打下坚实的基础。

参考文献

物理核心素养在学生未来发展之路上起着举足轻重的作用,也是物理课程价值的重大体现。科学态度与精神是物理核心素养的重要内涵,教师应改变传统的教学观,从关键期抓起,寻求出更多科学态度与精神的培养策略。

当前中国特色社会主义建设进入新时代,改革开放再出发,一个“大众创业,万众创新”创新动力多元化的时代已经开启。中国科学文化为社会主义先进文化中最为活跃的部分,它在继续贡献其自身的经济价值的同时,还将渐渐释放并发挥其在人的全面发展方面的精神价值。

[1] 李岩.初中物理学科核心素养的要素分析[J].辽宁教育,2007年(2):37-39.

[2] 马利明.也谈物理核心素养的培养[J].教学机智,2016(7):29-32.

丁倩颖
《大连教育学院学报》2018年第01期文献
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