大数据时代下提高大学英语教学质量的路径探析

一、大数据的定义和特点

“大数据(big data)”是指不能够通过目前的主流软件工具获取、整理、管理使之成为帮助决策、达成更积极目的的大规模的数据，其核心是预测，且兼具量大、形式多样和汇总速度快的特征。同时，大数据也是一个数据集，其与多样的数据类型(Variety)、海量的数据规模(Volume)、快速的数据流转和动态的数据体系(Velocity)以及巨大的数据价值(Value) 即4V的特征相吻合。

二、教育领域中大数据的分类与应用

教育领域中的大数据可分为广义和狭义两种。来源于教师和学生日常教育活动中行为的数据被称为广义的教育大数据，其具有时序性、情境性和层级性的特征; 而那些与学习者行为相关的数据被称为狭义的教育大数据，其主要来源于在线学习平台、学生管理系统和课程管理平台等。它包括回答层(answer level)、键击层(keystroke level)、教室层(classroom level)、教师层(teacher level)、学生层(student level)、学期层(session level)和学校层(school level)等不同层级。而我们只有掌握了这些数据，才能为不同层级的人提供相应的数据支持以帮助他们更好地认知“Where they are,what they know,what they can do to improve”，进而作出更科学的决策。[1]173-174

教育领域中大数据的应用可以分为三个步骤：第一，数据获取(包括整理和存储)。在未来的智能教室，教师可以借助各种传感器记录学生的行为，因此，在未来教育领域中，还可把学、练、考三点串成一线或通过可穿戴的设备获取数据；第二，数据分析。这属于学习分析学的范畴，需要详细分析学生的停留时间和反复程度，也需要有机器学习、语义分析和学习心理学的支持；第三，数据呈现。就是要分析出学生在学习中还有待加强的地方。

三、大数据时代下大学英语教学的新特点

大数据时代的来临使人类第一次有机会和条件在多领域、深层次获得和使用完整、全面和系统的数据，并通过探索现实世界的规律来获得以往无法获取的知识，它强烈地冲击着整个教育系统并成为推动教育模式和方法改革的新动力。在大数据背景下，知识无处不在，学习可以随时随地进行。教育资源具有内容、平台皆开放的时代特征。网络和各类移动终端的普及使面授课程越来越少，而实验和交互却大幅增加。大数据时代的大学英语教学必须立足本校，而且教学大纲应根据教学目标、教学要求和教学模式量身定做，课程设计和教学管理都要符合本校教学的现实。这样才能使大学英语成为高质量的课程，更好地满足大学生对高质量和多样化大学英语教学的需求，使他们受益终生。[2]

四、大数据时代下实现高质量大学英语教学的途径分析

1.提高大学英语教师的信息素养与专业素质

3.改革教师的发展观和教学观

大数据对教师个人的教学产生了颠覆性的影响。传统的大学英语教学是以教材为蓝本、以讲授基本知识和技能为主的课堂，而在大数据时代，互联网的广泛应用使学生在英语学习中遇到的大部分问题都可以借助网络平台解决。当下学生虽拥有英语学习的丰富资源，却缺少学习的兴趣、方法和动力。[5]教师应逐渐由知识和技能的传授者转型为教学活动的组织者和参与者。

2.构建三维课程体系

在大数据时代，大学英语教师仅具备语言能力是不够的，还必须掌握现代教育技术并适应新技术和智能的转变，否则其权威就会大大降低。教师的个人魅力也是高质量大学英语教育的必备要素，负责任、知识渊博、幽默、开朗并善于与学生交流、耐心和公正的老师是最受学生欢迎的。[1]173-174因此，教师必须提高自己的综合素养，促使大学英语教学过程与信息技术完美结合，为学生创设积极的课堂环境。

4.丰富教师的教学资源

四是购买家政责任保险。按照不保险、不上岗的服务原则，保证员工依法参加社会保险、家政服务责任保险等商业保险，预防和降低职业风险，满足广大家政服务员“尊严地生活、体面的工作”的普遍诉求。

YANG Fan, WANG Jun, DING Jin-kui, FAN Mei-zhen, CHEN Jia-yi, WU Jun, CHEN Xiao-fang

教学组织的新模式需要教师具备新的能力。[4]大数据时代背景下，教师必须由资源提供者转变为资源整合者。传统教学中，教师对学生在课堂上的反应完全是建立在预设好的情境中。大数据时代下，由于数据量的突然增多，处理速度提速并且变得模糊时，以前预设的情景可能就不复存在了。因此，教师在掌握本专业知识的同时，还要具备大数据的思维。

0～10 cm土层，深松耕和免耕方式土壤微生物活性显著高于常规耕作方式(P>0.05)，深松耕和免耕方式较常规耕作方式增加65%和45%。在夏玉米整个生育期内，不同耕作方式下土壤微生物活性表现为深松耕>免耕>常规耕作，秸秆还田能够明显增加土壤微生物活性，表现在可以较好地调节养分功能。

教学评估不应是一次终结性的，而应是过程性的。教师如果能使用一个可随时记录学生学习情况的课堂观察终端并且将数据汇总，就能很快发现学生在学习中的漏点，进而帮助教师反思自己的教学活动，以提高课堂教学的针对性和有效性。信息化的课程载体对学生行为的记录使大数据与课堂教学有机结合。这种客观真实记录能帮助教师了解学生掌握知识的程度、反思教学活动并改进教学内容，以满足学生所需。

大学英语教学内容是由通用英语、专门用途英语和跨文化交际三部分教学内容组成的。通用英语是培养学生的听、说、读、写、译等语言技能，包括传授词汇、语法、语篇和语用知识；专门用途英语分学术英语和职业英语，是培养学生运用英语进行专业和学术交流以及工作的能力；跨文化交际课程是培养学生的跨文化意识以实现更有效的交流，以预防和避免由于不同文化期望而产生的误解。高校应把这三部分内容融入校本课程，做到点面结合，为学生提供更多的学习内容。

教师是教学质量的关键，从联合国教科文组织提出的标准可以清楚地看出外语教学质量由以下标准构成：教学质量=(学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教学法(3分))*教师。所有的教学目标都应由教师来设计。传统的教学模式中，优秀的英语教师要能说地道的英语，且表达准确，语音和语调自然流畅；在课堂上，能够很好地处理输入与输出、语言与内容之间的关系，有很强的语言教学组织能力，是一个语言学和应用语言学理论大师。[3]

大数据为英语教师提供了丰富多样的教学资源。“MOOC”(慕课)即大规模开放在线课程就是其中之一。哈佛大学和麻省理工学院创建的edX MOOC平台吸引了49所大学加入，包括北京大学和清华大学，超过100万的学生可以从其提供的75个在线选修课程中选择。斯坦福大学创立的Coursera MOOC平台有82所大学加入，并为350万学生提供386门在线课程。这些网络教育平台使学生能够获得世界一流大学的优质教育资源。教师也可以通过改造国际MOOC平台并建立校本MOOC平台。慕课相比现有的如国家精品课程、视频公开课和资源共享课平台，已取得了长足的进步，学生可以选择性地反复观看视频并适应个性化的学习，多形态的方法，如视频比单纯地阅读教材有更好的学习效果。[6] 学生能自由支配自己的时间、学习方向、内容及研究进展。MOOC课程的设计不仅适用个人电脑，还适用移动APP终端来发布供学生自主学习的教学视频。MOOC课程设计的材料可以向学生展示生活和工作中最生动的英语表达。但是，基于大学英语的独立MOOC资源的利用和基于校本的国际MOOC资源的引进必须符合学生的实际学习能力，学校也应尽力提供教师所需的信息，并组织相关的培训和学习，以帮助他们更好地适应新技术所带来的角色转变。

5.注重形成性学习评价

近几年，一些美丽乡村规划被认为形同虚设，存在与土地利用规划不衔接、对农民意愿和习惯不够尊重、镇村干部主动谋划参与不够、大比例尺地形图无法精准落地等问题，故美丽乡村规划设计陪伴式服务这一方式的应用是解决问题的重点。各县（市）区试点村先行，并按需求分片区针对性开展，同步尝试完成片区性、特色性等不同类型的美丽乡村规划，进一步为福州市乃至福建省打造美丽乡村示范典型。同时，市、县（市）区、乡镇各级规划建设主管部门对美丽乡村规划的编制单位（设计团队）、镇村干部进一步加强培训，落实美丽乡村规划工作相关规定和政策。

学习评价方法是教学模式的有机组成部分。传统的以教师为中心的教学模式只能通过闭卷考试确定学生的学习成绩，考试的主要内容是学生对知识的记忆，这不利于培养学生的学习兴趣、独立思考和创新能力。考试结束后，学生所收到的成绩报告也无法反映学生学习过程中出现的问题，这种测试方法忽略了学生的学习过程、兴趣、情感体验和日常表现。此外，由于是教师评价，学生往往处于被动学习的消极地位，他们的主观能动性不能得到充分发挥。在翻转课堂教学模式下，学生的课外输入直接决定课程输出的质量。新的教学模式下的学习评价主要是形成性的评价，课堂不再是教师单人秀的场所，而是教师对学生学习成绩进行测试和学生展示学习成果的平台。在形成性评价的实施过程中，教师必须力求公平、客观，并定期反馈。教师要把考试成绩分解到整个教学环节中，使学生不断反思并逐步形成自主学习的习惯，这可以使他们终身受益。

在为期三年的援疆服务中，王文娟先后担任过教研室主任、副校长职务，主抓教研工作、教学工作、还兼任语文、阅读课的代课老师，在教育教学中，她根据各年级学生特点采用不同教学方法，在努力推进教学的同时，还号召学生们尽量多地进行课外阅读，向他们推荐阅读书目，通过提高学生们的阅读能力进而提高语文水平。推动开展了语文阅读知识比赛、国学经典诵读比赛、初中生古诗文比赛等等活动，让学生们从国学诵读中了解国学，品味中华文明。孩子们也从被动学习，转变为爱读书、爱阅读、爱经典。

参考文献：

[1]黄雷.英语课堂教学有效性刍议[J].职业教育，2013(5).

[2]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界,2013(6):9-13.

[3]杨惠中.提倡有效教学一从“外教社杯”全国大学英语教学大赛谈起[J].外语界，2011(2)：14-18.

[4]Widdowson.H.G.1987.The roles of teacher and learner? [J].ELT Journal,41/2.

[5]Miniwatts Market Group.互联网用户使用数据统计[2017-12-11].

(2016-11-30 )http://www.internetworldstats.com/stats.htm.

[6]胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学,2014 (11):40-45.