河南广播电视大学学员学习现状分析 ——以濮阳广播电视大学为例

广播电视大学（简称电大）是以现代信息技术为支撑面向全体社会成员开展远程开放教育的成人高等院校。其以教育技术和媒体手段为课程载体，教与学的过程不受时间、空间和地点的限制，学员利用教材、课件、网络课程等资源自主学习为主、教师讲授为辅。目前，河南共有22所市级电大、100多所县级电大。为不断提高河南电大教育质量，在对濮阳广播电视大学（简称濮阳电大）开放教育学员进行抽样调查的基础上，分析了河南电大学员的学习现状，并有针对性地提出了一些建议，以期更好地促进河南电大的发展。

一、河南电大学员学习现状调查——以濮阳电大直属班学员为样本

本文以濮阳电大直属班在籍学员为调查对象，发放调查问卷200份，收回176份，有效问卷176份。

（一）学员基本情况调查

濮阳电大开放教育学员多为在职人员，具有一定的社会实践经验和工作能力。年龄方面，40岁以下的占97.7%，其中30岁以下占60.2%；女性学员占总人数的55.7%；未婚人数较多，占67%。根据调查发现，学员趋向年轻化，正是事业上升期，工学矛盾较为突出。

（二）学员主观学习情况

1.学习目的

在学习目的调查排名中，“获取文凭”占据第一位，“满足工作和社会需求”“充实自己和学习新知识”“满足兴趣需求”等分别为第二、三、四位，而“满足家人期望”“扩大社交范围”等目的排名相对靠后，“证明自己能力”为最后一位。

对多数电大学员而言，工作是第一位的，其次是家庭。其学习时间不能保证，而且多数学员不能合理有效地安排自己的学习时间，有些即使在学习时间上做了计划安排，也不能按计划完成。同时，电大远程教育特有的学习模式导致多数学员的学习地点在家里，学习氛围较弱，容易受到家庭环境因素的干扰。

学习时间方面，2.3%的学员学习时间充足，大多数学员学习时间会受到工作等外部因素的影响；学习氛围方面，8.5%的学员身边学习氛围浓厚；师资力量方面，68.2%的学员认为师资力量一般，有待加强；学习信息获取方面，只有31.3%的学员可以及时获得信息。

电大学员有一定的社会实践经验，多数为在职人员，学习的主要目的是为了获得文凭，以更好地获得晋升或加薪。他们关注的不是学习内容本身，而是学习效果和效益，内部学习动机不良，对学习的主动性不强，兴趣不高。在专业的选择上更多的是考虑工作，希望所学知识的实用性强，能学以致用，从而对一些基础的理论知识较为轻视，认为课程的专业设置理论性太强，脱离了实践，一旦遇到挫折就会情绪低落，失去学习的信心和热情。

（三）学员客观学习情况

西葫芦病毒病主要由黄瓜花叶病毒(CMV)、西瓜花叶病毒(WMV)、南瓜花叶病毒(SqMV)、甜瓜花叶病毒(MMV)等单独或复合侵染引起，可在芹菜、菠菜和宿根杂草上越冬，种子带毒可为初侵病原，通过汁液摩擦和蚜虫传播。管理粗放、蚜虫为害重、高温干旱、日照过强等均是发病条件。

二、河南电大学员学习现状分析

（一）学习动机内驱力不足

8.5%的学员认为学习的过程是一种享受和乐趣，80.7%的学员认为学习的过程是享受和压力并存的过程，10.8%的学员认为学习纯粹是一种负担。40.3%的学员认为只要努力，一定能取得好成绩；而有54.5%的学员对学习信心不足，担心考不好；5.2%的学员没信心，认为学习太难了。由于学员受工作、家庭生活等的干扰，只有30.7%的学员在学习过程中，很少有焦虑情绪。

语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。语文是一门语言学科，不仅要学习文章内容，而且还要学习文章的其他形式。在小学语文教学过程中，培养学生创新素质的关键在于培养学生的创造性思维。那么，小学语文教学中如何培养学生创造性思维呢？

（二）学习态度不端正，思考“惰性”蔓延

进入社会后，生活节奏的加快、工作压力的增强，造成学员在学习上缺乏主动性，没有明确的学习计划，缺乏科学的学习方法，缺少取得好成绩的动机，不注重学习过程，只是考前突击应付考试，认为考试及格、能正常毕业就行。学习信念的不坚定、态度的不端正，造成了学员无法积极主动地投入到学习中去，更不能充分挖掘和激发自身智力和体力等多种潜力，学习效率会大大降低。同时，由于信息时代的发展，大量的网络信息涌入人们的生活，人们的视线在不同的信息之间快速跳转，不愿在任何一条信息上花费更多的时间，信息获取的便捷性让人们的大脑产生了“惰性”，不愿再对信息进行深入思考，人们对信息的理解停留在“是什么”的层面，抛弃了对所获信息的逻辑思考，从而影响了学习的效果。

（三）学习氛围不浓厚，团体凝聚力不足

2.学习感受、学习信心和学习情绪

比如：濮阳电大2017年秋季学期，课程注册人数4545人，其中濮阳电大校本部直属教学点学员2379人，但教职工总数只有25人，而专职教师仅有16人。部分专业，如本科的机械设计与自动化、土木工程、水利水电工程、护理学、园林以及专科的物流管理、建筑施工与管理、工程造价、物业管理、旅游管理、酒店管理、社会工作、护理等专业方向没有一名专任教师，尽管聘请了许多专业能力很强的兼职教师，但相对于专职教师来说，兼职教师流动性较大，对开放教育的教学特点比较陌生，从而影响教学质量和教学效果。

受传统教学模式的影响，多数学员只是被动地接受学习、应付学习。比如，有些为了完成学习任务，在电脑上打开学习视频后，就去忙别的事情了；有些对视频内容并没有很好地消化理解，只是死记硬背。他们并没有认识到资源利用是自主学习的一项重要能力，未建立远程学习和自主学习的观念。而且，电大部分网核课程的网上作业、“教学考一体化”的课程考核作业等任务的布置都是导学教师通过短信、电话、QQ群、微信等形式通知给学员。由于学员受所处的工作环境、自主学习能力等的影响，仅仅获取了这些需要完成任务的信息，并不能保证所有学员都有条件、有能力及时完成这些学习要求，从而影响学员学习任务的正常完成。

在团体凝聚力方面，电大学员与班主任、授课教师、同学见面次数极少，一般是在面授课或实时课堂的时候见面，相互之间交流互动很少。有些学员在两三年的学习中，没见过同班同学，有些学员不知道课程的授课教师是谁，所以同个班级的学员很难开展有组织的活动，团体凝聚力不足。

（四）资源利用能力、信息接收能力有待提高

然而，承认这一时期马克思在政治经济学研究上的局限，并不意味着否认历史唯物主义的方法论意义。虽然，在《关于费尔巴哈的提纲》和《德意志意识形态》等著作手稿中，马克思对历史唯物主义的阐发在直接的意义上服务于对青年黑格尔派的思想清算，但在此基础上马克思也已经充分意识到了资产阶级政治经济学的非历史特征，并且强调从生产的社会关系出发，批判政治经济学范畴的抽象(形而上学)本质以及黑格尔辩证法的唯心主义特征。

（五）师资力量有待加强

休闲之事古已有之。休闲一般是指在非劳动及非工作时间内以各种“玩”的方式求得身心的调节与放松，达到生命保健、体能恢复、身心愉悦目的一种业余生活。因此，休闲有消遣、娱乐和修养身心的涵义。它不仅仅是娱乐，而是与文化水平的提高相辅相成，它具有独特的文化精神底蕴，它是人的生命状态的一种形式。休闲质量的高低将直接影响到社会的全面发展与进步，影响到个人能否全面、健康地发展自己[1]。

(4)软模块 与硬模块中明确的时间界限不同，在软模块中，模块开始时间、完工时间不设定严格的时间界限，而是以时间窗的形式进行限定[25]。为便于核算每个周期的碳排放量和碳交易量，本文规定每个模块的开始时间不早于其对应周期的开始时间，模块结束时间不晚于对应周期的结束时间。

三、改善河南电大学员学习问题对策分析

（一）发挥教师导学作用，提高学员自主学习能力

在电大远程开放教育中，教师的作用在于“引导”。受传统教学模式的影响，多数学员对电大的教学模式不了解，教师应在学员入学之初，向学员详细介绍开放教育的学习模式、学习方法、学习时间的规划、学习支持服务系统、教学管理方式、现代教育技术的应用和教学资源的利用等内容，在学员的学习过程中，应指导学生如何自主学习课程内容，如何选择学习媒体和学习资源等。比如，濮阳电大每学期开学伊始都会为新学员举行开学典礼，进行思想教育、专业教育、自主学习教育、信息技术教育等方面的入学教育，让他们了解和熟悉电大开放教育的学习环境、教学特点和学习的各项流程，从而树立学习自信，消除对学习的焦虑心理；建立与开放教育模式相适应的学习理念，树立正确的学习观，掌握基本的学习技能，让学员充分认识到电大学习以自主学习为主，了解自主学习的要求及方式、方法，教师的导学和学习支持服务等具体内容；培养学生自主学习的习惯和能力，掌握各种网上资源的获取方法、网上教学活动的参与方法、网上作业平台的使用方法等。

（二）做好学习支持服务，消除学员学习障碍

学生是学校的主体，学校要以学员的需求为导向，要做好学生的导学支持服务工作。电大学生以自主学习为主，导学教师要在课程学习目标的设置方面体现情感性，循序渐进地引导学生充分利用已有的优质教学资源。比如，濮阳电大最近两年采用了专业化的导学教师队伍，即根据教师的专业分配相同或相近专业的学生且固定下来，打破了以往两三个老师带一届学生的非专业化的导学模式；同时要求全体导学教师24小时开机，学员有问题可随时答复，每位导学教师对自己所带的学员建有QQ学习群、微信学习群，把各种文件放到群共享文件中供学生实时查阅。从而更好、更有针对性地为学生提供更加专业的导学支持服务，有效解决了学生在学习过程中的迷惑和障碍。

（三）构建教师专业学习共同体，提高教师专业素养

教师专业学习共同体为教师参与社会性的学习提供了机会，他们不再是一个人独自进行课程的设计、解决问题，大家作为一个群体共同分享教学经验、共同学习，在共同体内部进行交流和沟通，实现相互资源和信息的共享，增加群体智慧和个体智慧。从而使他们能够在良好的互动伙伴关系中，彼此支持与引导，建构自己的专业知识；改善每位教师由于精力有限、时间有限，即使在一个专业领域，他们也无法做到对各方面知识深入了解的弊端。我们可以设立灵活创新的人事管理制度，允许教师自主根据需要、兴趣、能力和职务加入不同学科的专业学习共同体，鼓励教师在学院和跨学科团队中工作；搭建交流平台，面向虚拟社区进行建模，通过BBS发帖交流，通过QQ群等即时聊天工具促进教师之间的互动交流。在教师专业学习共同体环境中，大家在潜移默化中得到感知和交流，转变教育观念，调整自身知识结构，完善不足，集百家之长，更好地传授知识，利用教育平台共同培养学生，从而改善教学，提高教育的整体质量。

（四）组建学员学习小组，增进团体凝聚力，提升学习氛围

充分利用网络社交工具，如QQ群、微信群等组建学习小组，鼓励学员自主选择学习小组加入，使学员随时随地都能发表自己的想法和心得，与同学交流学习工作、生活和学习上的经验；组织网上学习小组的学习活动，布置小组协作任务，培养学员间的合作精神；班主任尽可能组织一些线下活动，如举办读书会等，让同班级学员能面对面交流，从而更好地提高学习效果，激发学员学习热情，增进学员间的情感交流和团体凝聚力。

（五）提高学员自身信息处理和迁移能力

在网络时代，信息超载、分散集中、更新速度快，学员的注意力也在不断的变化之中，电大学员由于离校多年，知识的系统性相对较弱，教师应注意培养学员的信息获取能力，在学习的过程中，引导学员以问题解决需求为中心，以一个课程科目为轴线，来对自己所获取的学习资源进行整理，对学习的知识进行思考和意义建构，从而形成一系列的知识体系。

参考文献：

［1］徐玉凤.河南开放大学品牌战略研究［J］.河南广播电视大学学报，2017，（04）：1-6.

［2］陈瑶.关于基层电大学员学习观的思考［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2015，31（24）：192-194.

［3］张伟.河南电大系统青年教师的发展困境与对策研究［J］.河南广播电视大学学报，2017，（04）：82-85.

［4］魏初琪，王少锋.浅谈电大新生入学教育存在的问题和对策［J］.海峡科学，2017，（10）：84-86.

［5］卢军江，张桂春，赵江波.浅论我国地方开放大学面临的困境和对策［J］.河北广播电视大学学报，2015，20（05）：33-35.

［6］戴满时，戴维伊.构建远程开放教育有效学习支持服务探析［J］.当代教育论坛，2009，（06）：21-22.