教育戏剧提高幼儿的“审美素养”

审美素养是个体在审美经验基础上积累起来的审美素质涵养，主要由审美知识、审美能力和审美意识三要素组成。[1]幼儿阶段是生命成长的基础阶段，此阶段的教育将使幼儿一生受益。2016年国家新修订的《幼儿园工作规程》中指出，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。这一目标的制定肯定了美育在培养幼儿全面发展中必不可少的作用。美育，作为促进幼儿全面发展的一种教育形式，最基本的任务是提高幼儿的审美素养，如何提高幼儿的审美素养则众说纷纭。其中教育戏剧作为一种教育手段，对提高幼儿审美素养起到了重要的作用。

一、教育戏剧丰富幼儿的审美知识

审美知识包括美学知识和艺术知识，是人们参与审美活动应具备的要素。是审美活动中必不可少的基础条件，没有必要知识的审美活动一定是盲目且低层次的。

教育戏剧改变了以往幼儿对富有审美涵养的美学知识仅限于机械的记忆或是简单的了解，让幼儿通过亲身体验在审美经验基础上逐渐形成知识的累积。

吵过一气，肉仔大汗淋漓的停下吵闹，把剁骨刀斩在肉凳上，手撑刀把对牛皮糖说，我烦了，只说一句，你滚不滚？

多数审美活动都以艺术为主体，参与者越想更好的欣赏和创作，艺术知识则越是必不可少。教育戏剧的开展使幼儿在亲身体验和操作的过程中感受艺术元素的熏陶，潜移默化中习得艺术知识。以音乐为例：

在测试数据集上的分类正确率和RMSE如图2所示。图中K是表示待测试数据的最近邻数量，分别取5，10和 15。从图中可知，当 K=10时，其 RMSE和预测正确率明显高于 K=5时的性能；但相较于 K=10，K=15时的RMSE和正确率指标略有改进，但幅度不大。

教育戏剧的剧本来源于生活和具有审美价值的客观世界。其中自然美作为戏剧的审美因素之一，力求在具有审美价值的自然对象身上得以体现。自然对象,在人们各种审美方式下,把文化的或生活的意义注入到自然中,使之成为审美对象。[3]这要求幼儿具有较丰富的生活经验以及比拟的联想能力。

在戏剧教育中，幼儿是活动的主体，是戏剧活动的创演者。教师为幼儿创设宽松的戏剧活动氛围，将幼儿带入戏剧的情境中。在教师的指导下，根据戏剧的发展情节大胆发挥想象，自由创作，不断产生出新的想法，增加戏剧冲突环节，丰富戏剧内容。在假定的虚拟情境中，赋予自己的双手和大脑以自由，将内心的想法付诸于具体的实际行动，以寻找处理矛盾的各种方案。幼儿在提出问题和解决问题的过程中，不断努力探索，不断出人意料的创造出与众不同的“美”。例如：当幼儿在户外玩泥的时候，教师扮演成一只小燕子，轻轻的飞过来并向大家问好。

二、教育戏剧提高幼儿的审美能力

审美能力是从事审美活动所必须的心理特征。正如费尔巴哈所言：“如果你对音乐没有欣赏力，没有感情，那么你听到的最美的音乐也只是像听到耳边吹过的风。”[2]音乐如此，诸类审美活动更是如此。幼儿没有审美能力，审美对象就无法在其意识中出现，更无法涉及美的欣赏、感受、表现和创造。

（一）提高幼儿的审美感知能力，重现审美经验

教育戏剧为幼儿创造情境的世界，教师引领他们走进去，引导其去发现，分析戏剧情节中的审美因素，使其心灵最大限度地受到美的熏陶，形成美的倾向性。以《米格爷爷的鞋匠铺》为例：

教育戏剧兼具音乐、美术、舞蹈等多种艺术元素于一体，从其本源来看，各种艺术门类都是现实生活真实或虚幻的反映。从心理学角度看，个体的艺术审美通感使相异艺术互相学习成为可能，从而打破学科界限，通过与其他学科的综合，将幼儿的课堂体验和实际的社会生活相联系。如教授高高的大树一课时，教师尽量避免单纯地教授幼儿画大树，而是融入音乐、手工，兼及舞蹈等多种理念，旨在帮助幼儿在艺术形式上建立起丰富的联系。以故事为切入，同时兼容舞蹈、游戏、表演、自然、文学等学科的内容，促进幼儿的感知、形体和语言能力的发展，进而达成综合教学的效果，这有利于活动由点及面的开展，不但保留了艺术教育的特点，而且能够增加幼儿在实践中持久的学习欲望和动机，并在本质上促进艺术教育向整体的方向发展。更重要的是，综合艺术课程呈现多元化和综合化的趋势，通过参与创作体验，不仅实现了美学思维能力的迁移和改变，而且能够使幼儿实现知识的迁移及能力的加强。

（二）鼓励幼儿进行审美创造

在一些欧美国家，艺术教育常被称作为一种创造性的教育。教育戏剧作为一种艺术教学方法，具有戏剧和教育双重属性，为幼儿的审美创造力的发展提供了空间。

小燕子告诉他们：“我的家在森林里，可是我迷路了，你们能帮助我吗？”

在戏剧角色扮演中，幼儿跟随循环播放的音乐会逐渐自觉地体会到乐曲节奏的快与慢、强烈或轻缓，自觉习得音乐的基本知识，懂得花儿该如何开放，蝴蝶该何时停下来闻一闻小花，了解音乐变化的规律，并学会根据主题活动特点选配与节奏类型相契合的音乐。如对于“春天来了“这一剧幕，幼儿选择播放节奏欢快的《小雨滴》作为开场背景音乐，营造了春季春意盎然的氛围，使小雨滴的扮演更加活力四射，生机勃勃；挑选轻柔舒缓的经典名曲《梁祝》，让扮演蝴蝶的女孩们轻轻挥着翅膀翩翩起舞，动作轻盈曼妙。

幼儿十分好奇，上前看一看，摸一摸，大声说：“小燕子来啦”。

虚拟云桌面在南京城市职业学院多媒体教学中的成功实践表明，桌面虚拟化技术已经能够成熟地运用在高校多媒体教学领域，并发挥出越来越重要的优势作用。虚拟云桌面的应用不仅减轻了运维管理人员的工作负荷，也为多媒体教学过程的顺利开展提供高质量保障。相信通过进一步技术优化、克服弊端难题，必定能为高校多媒体教学提供更加优质的服务。

纷纷讨论：“我们可以为它做一个临时的家，可以用泥搭建一个窝，让它先住下，然后等它的妈妈过来找它。”

根据不同水平段长度累产油量数值模拟结果，随着水平段长度的增加，单井累油量始终呈增加趋势，但增幅逐渐变缓（图4）。另外，根据完井压裂对水平段井筒质量的要求（要求水平段全角变化率＜6°／（100m），井眼扩大率＜5%），完井工具的顺利下入要求轨迹自A至B靶点为单斜构造形态（图3）。义123块呈“锅底状”构造，将区块划分为两个井区部署，综合考虑储层展布范围及A靶点中靶厚度要求，设计水平段长度为900～1 700m。

2）地基的承载力测试一般都是在建筑施工现场进行当场测试。需要注意的是，其测试结果需多区域、多次数的进行检测，避免因检测而造成的数据不准确性。在检测环节，应注重以下层面的内容：（1）当沉降曲线上的极限荷载值超过对应比例界限的2倍时，直接取接线比例；反之，则荷载值取极限荷载的1/2；（2）注意特殊情况处理，比如，沉降曲线一直都比较平滑，就应该按照相对变形值进行处理[2]；（3）需要特别注意的是，实验过程中，最终得到的极差与平均值的30%相比，较小时，最终复合地基承载力的特征值就以3次以上的实验平均值为标准。

审美趣味，亦称审美价值取向，是审美过程中的人们所表现出来的心理倾向，其通过热爱与否的情感偏好决定和评价事物。

于是幼儿纷纷想办法，经过讨论最终决定造一个土飞机，里面配置了导航仪器，并在飞机里面安置了一张大大的床，把小燕子舒舒服服的送回家。

三、教育戏剧培养幼儿的审美意识

审美意识是审美价值观形成的前提，在意义标准化和价值判断的过程中发挥着重要的作用。个体的审美意识是其世界观、人生观和价值观的重要组成部分。教育戏剧对幼儿审美意识的培养主要体现在审美趣味和审美观念两种形式上。

（一）提高幼儿的审美趣味

小燕子回答道：“你们搭建的房子我住不惯的，我还是想回到自己的家。”

幼儿在教育戏剧活动中体验形形色色的角色,在身份万千的世界里习得知识、开阔视野、经历社会、陶冶情操。与传统模式的简单反应式学习相比，该种体验式学习可以使幼儿的手、脚、嘴、脑共同进行审美的感知、意象加工及感受表达，并将美感传达给他人，使幼儿收获具有生命质感和活性的知识。在传统反应式的学习中，幼儿经验的获得突出教师的传授和幼儿在对新经验进行同化过程中的应答，难免陷入非对即错的二元论中，无形中在幼儿的心中增加了一道评估尺度，为其带来精神压力，使之不敢表达，忽视了幼儿对美的感知和理解。相比之下，在教育戏剧的教学情境中，幼儿自主挑选角色，并能够站在所处身份的角度和立场去体验、思考和探索，或扮演下班还要照顾宝宝的“母亲”，切身体会妈妈的不辞辛苦和不容易；或扮演一根生长或枯萎的“小草”，探究植物的生长规律；或扮演一个被汽车撞到的孩子的“父亲”，体会父亲焦灼、难过又无能为力的复杂感受。在亲身感受这一角色过程中，幼儿能够感知和理解生活中隐藏着的各种“真实美”。

教师：“在鞋匠铺里还有一个不为人知的小秘密，那就是每当半夜十二点爷爷刚睡着的时候，一群小鞋子会从鞋柜里偷偷的溜出来，一起手舞足蹈，高兴极了。今天小鞋子们又悄悄溜出来一起玩耍了，小朋友们想知道他们玩的是什么吗？你想要扮演什么款式的小鞋子呢？”幼儿纷纷抢先回答。

音乐元素融入到教育戏剧中使幼儿了解音乐的基本知识，不仅能够渲染情境创作和表演氛围、对幼儿“入戏”也能起到催化作用。

如《小青蛙卖泥塘》的中间便有一段迷人的描述：“泥塘里的清水，一朵朵开得灿烂的荷花边游着追逐嬉戏的小金鱼，一大片绿油油的草地，挺拔的大树高兴的唱着歌。”这是一幅充满幻想的奇景，一下子把幼儿带入到了大自然的意境中。就在这样的背景衬托下，幼儿能够逐渐感受到小青蛙为了卖掉泥塘所做出的努力，大胆追求美好的理想。

教育戏剧情节中潜藏着诸多营养丰富的社会美，如理解、宽容、分享与合作、与他人友好交往等。幼儿的社会意识、语言发展、健全人格等社会性品质通过教育戏剧的多元化的艺术形式得以熏陶和培养，极大提高了其审美兴趣。幼儿创设情境，选择激进的乐曲作为背景音乐，并制作萝卜和服装道具。戏剧的开展中，小猫、小狗、小兔的扮演者潜移默化中即可感受集体力量的重要性及助人的乐趣。

（二）培养幼儿的审美精神

审美精神的最高层面是人内心真正的自由和谐，即人与自然的和谐、人与社会的和谐、人与人的和谐及人自身身心的和谐，是一种至真至善至美的理想人格状态。[4]理想的审美精神要求个体拥有一颗“美”的心灵。

心灵美要求个体不断参与审美活动美化心灵，修心养性，提高审美素质，将外在的美转化为内在的美。教育戏剧利用戏剧是一种冲突的艺术，能够帮助幼儿在复杂的冲突中寻找“美”的和谐。

在教育形式上，传统教育中的幼儿教师往往把冲突和负面消极词汇联系在一起，时常担心幼儿与同伴、教师、家长之间的冲突，但是在戏剧教育中这些看法似乎是杞人忧天。教育戏剧正是巧妙利用“冲突”，将幼儿带入形形色色的冲突情境中，使其体验不同的情感变化，并在教师的引导下，利用“美”的心灵解决冲突。

幼儿积极体验各种冲突，包括打斗、欺骗、恐吓、威胁等负面内容所带来的一种不美的感觉。在面对戏剧冲突时，幼儿往往会采取简单粗暴的方式解决，如打死老鼠、用水淹死蚂蚁等，在教育戏剧的教学模式下的幼儿所采取的解决问题的方式却与之大相径庭。教育戏剧视域里，教师引导幼儿明晰美的“和谐”不是一味地否定邪恶，甚至置之气于死地，而是唤起善良、德行、希望、使恶走向善，消极走向积极。比如：老鼠偷吃粮食，老鼠就一定要被打死吗？难道不可以吓走老鼠，让它不敢再来偷吃粮食？污染水资源的人就一定要被毒死吗？难道不可以让他感受到污染水源给自身带来的危害使其改过自新吗？只有这样那些不美的色彩才会从儿童的戏剧里消失，重新赋予真假、善恶、美丑等意义，树立正确的审美观念，使其达到“美”的和谐统一。

Car Craft事故车连锁集团在澳大利亚的店面数量在稳步上升。Car Craft集团业务遍布于西澳、昆士兰、首都堪培拉及南澳等地区，店面数量已超过100家。目前该公司还在悉尼和墨尔本市区等地成立了工作小组。该集团积极参加澳大利亚汽车车身维修协会(AMBRA)国内维修厂评级项目(具体详见之后的介绍)。Car Craft非常重视培训工作，并努力成为事故车维修市场的重要参与者，在事故车业务整合方面为保险公司提供具有吸引力的选择方案。

综上所述，煤炭企业应全面实行人才战略，加强控制，建立健全奖惩制度，进一步优化限额设计，并采用科技信息化技术，实现工程造价网络化管理，使煤炭工业的工程造价管理工作提高到一个新水平，从而最终达到对投资的有效控制。

参考文献：

[1] 杜卫.论审美素养及其培养[J].教育研究，2014（11）：24.

[2］北京大学哲学系美学教研室.西方美学家论美和美感[M].北京：商务印书馆，1980：211.

[3]肖红.在儿童文学教学中提升学生审美素养初探[J].成都大学学报，2008（01）：107.

[4]张金梅.学前儿童戏剧教育[M].南京:南京师范大学出版社，2015：66.