智慧教育，行走在路上——成都高新新科学校“九年一贯制课程改革及智慧教育”实践

 

2009年，是成都高新新科学校的一个转折点。

2009年7月以前的西区二小（学校旧址），是高新区最边远的村小，虽历经62年的发展，但长期受制于师资、信息、环境等因素的影响而在教学效益上存在“少、慢、费、低”等问题，教师用“时间+汗水”的高投入换来的是低产出，教师的努力与成绩的提升不成正比，村小所固有的自我封闭、不思进取等因素导致学校的办学只能在低水平上重复。

2009年8月的高新新科学校，由高新西区二小整体搬迁而来的，位于高新企业林立的成都市高新区西部园区，是一所典型的九年一贯制学校。学生来源主要为周边高新企业员工子女，家长对教育有着自己的理解和较高的追求；新学校的教育设施设备齐全，功能先进，硬件配套完整，物理、科学、生物、化学等实验室，书法展厅、版画室、科创小作坊、形体练功房、民乐室、中医药博物馆、生涯体验中心等特色功能室一应俱全；校园广播、网络系统完备，每间教室配齐了电子白板；校园环境优美，书香氛围浓郁，有墨韵书香文化长廊，有丰富的科技文化……

学校坐落于国家级高新技术开发区、国家级教育改革实验区的高新科技产业园。以科技创新见长的背后靠的是智慧作支撑，在深入诊断、多方叩问、四处考量的基础上，高新新科学校以九年一贯制课程改革为载体，响亮地提出了“启迪智慧，润泽生命”这一办学理念，旨在以智慧教育的践行蓄积教育的智慧。

九年一贯制，硕果累累

九年一贯制的办学模式，是把九年看成一个密切联系、循序渐进和螺旋上升的有机整体，把不同阶段的课程理念、学段目标、学段教学内容和德育培养目标等贯通，作为一个整体进行通盘考虑，把握学生发展和教育的阶段性与连续性，达成教育效益最大化。 管理上九年一贯：形成了较为成熟有效的师资整合、部门一体、学段主管等方面的课程实施管理策略。

教育旨在将知识转化为智慧，使文化积淀为人格，通过化自在之物为自我之物，将自然、社会和他人的经验转化为自我的智慧。智慧源于知识，但知识不应掩埋智慧，知识需要走向智慧、生成智慧。智慧的教育往往潜藏在知识教育的背景里，潜伏在知识海洋的深处，一旦时机成熟，它将放射出耀眼夺目的光辉。

掺杂Sc3+的Nd∶LuSGG晶体具有更宽的吸收和发射谱线、小的发射截面及长的荧光寿命，有利于在超短超快激光方面有所应用．Kaminskii A.A.在1994年[39]用提拉法首次生长出Nd∶Lu3Sc2Ga3O12晶体，在室温下用激光二极管和Xe闪光灯泵浦激发出1 062.2 nm波长的激光．武奎[40]利用Nd∶Lu3Sc1.5Ga3.5O12获得了斜率效率为33%、最高的输出功率为6.96 W的连续激光和最窄的脉冲宽度为5.1 ns、最大的脉冲能量为62.5 MJ、最高的峰值功率约为12 kW的被动调Q脉冲激光，由于该晶体生长制备的方法为浮区法，晶体的缺陷较多，其激光性能受到影响．

九年一贯制学校，学生年龄跨度大，学生的学习习惯、知识体系等的形成都是一个长远的过程，而现有教材小学、初中分开编制，原有的初中和小学教师异校而教，几乎不可能在一起进行教学研讨，而在九年一贯制学校，通过整合的方式，通过“移前、挪后、增加、删减、拓展、改编”等策略，优化教学内容体系，让教学内容更科学紧密、更有层级性，从而促进九年一贯制学校学生的持续发展。

对电力行业而言，电力生产涉及的运行工况、参数、设备运行状态等实时生产数据，现场总线系统所采集的设备检测数据以及发电量、电压稳定性等方面的数据，电力企业运营和管理数据，共同构成了“电力大数据”。[1]目前，大数据分析技术在变电站生产运维和安全管控中的应用较少。而大数据技术应用到电力生产运维工作中将发挥巨大的作用和产生良好的经济价值。[2]本文将大数据技术与最优运维策略、设备状态趋势预判、现场作业安全管控、顺控操作时远方视频验证等方面进行结合，来阐述对变电站运维模式的改进和提高运维效率的作用。

实施课程整合，多维度助推教师专业发展，主要表现在一是帮助教师对专业发展方向进行重新定位，二是加深了对课标、教材、教法的研究，三是建立了新型教研活动体系。

成都高新新科学校在九年一贯制这种特殊的背景下，针对传统教育中的“传习性教育”的缺陷而提出了智慧教育。该研究是以问题为行进脉络，以课题研究的形式来推动研究，促进学校的发展，边实践、边探索，边研究、边总结，并做到总结成果和推广运用相结合。以“九年一贯制学校践行智慧教育的行动研究”为题进行研究，旨在通过施教者本身智慧的发展和智慧地从事教育教学活动，培养学生的智慧为核心的教育。从目标指向来看，它指向培养智慧开拓型的人才；从体系范畴来看，它涉及环境、教育、管理的全过程（现只限于学校教育的研究）；从实施手段来看，它依赖于教师智慧地“教”和学校智慧地“育”；从评价指标来看，它应体现培养对象特征的“智慧性”和学校教育及教师教学本身的“智慧性”。智慧教育在强调教育的目的的同时强调教育的过程。即通过智慧意识的唤醒、智慧思维的训练、智慧行为的导向、智慧能力的培育，着力于培育学生的品格力、规划力、学习力、艺术力、创造力。当然，智慧教育集中于具体的操作行为，与思想道德的养成、知识技能的积淀、心理素质的训导有着密切联系，体现在教育理念、教学观念、教学目的、教学内容、教学方法及其手段和教学评价的各个环节之—。可以说，践行智慧教育，这是以受教育者和教育者的成功与幸福为出发点和归宿点。它的动机是高尚的，它的过程是智慧的，它的结果是高效的。

开发形成了一批较为成熟的校本课程。围绕学校“兼具本土情怀和国际视野的现代公民” 的育人目标，通过对学生在校九年一贯的整体设计，开发建构形成了一批极具学校特色的校本课程，并在逐步的实施中得到进一步的丰富与完善，目前已形成了以民族传统文化、地方艺术特色、国际理解教育、体育特色项目为板块的课程共计80余门，其中30余门课程已形成较完善的课程体系架构，学生综合素养得到较大提升，在相关领域的各类活动、竞赛中取得优异成绩。

（3）足球课教学应转向学生体育能力、习惯和终身意识的培养，课程设置应以学生需要为依据，重视过程与方法，重视学生的情感、态度与价值观，保证学生的主体。教学内容、方法的选择要人性化，以满足大学生身心健康发展、主体性体现为原则。

智慧教育，助力师生幸福成长

教学内容上一贯。调整学习目标，立足学科后续学习基本习惯与能力的发展。调整学习内容，以板块结构为主，纵向整体推进。调整学习策略，规范强化基本的学习习惯要求，为后续学习打下坚实基础。

20世纪90年代，嘉兴市农村土地流转的发生率一直很低，保持在5%以下，进入21世纪，随着经济的快速发展、劳动力的转移，农村土地流转也日渐活跃。根据嘉兴市农经局的统计，2001年嘉兴市农村土地流转面积达到1.55万公顷，流转率为7.46%，2013年底，全市土地流转6.64万公顷，流转率高达41.17%，年平均增长13.87%。

财政部门可考虑延长“一上”上报时间，预算单位在充分的时间内，开展调研，尽可能将预算编报的科学合理。事业单位的人员经费不应按照实际的人数作为分配标准，应根据绩效管理原则，按照实际承担具体职能的标准人员测算基本支出，尽量减少冗员的开支，有效改善“吃大锅饭”的状况，体现价值绩效考评的导向，并将论证充分、目标明确、绩效达成度较高的项目列入预算。

虽然法律有明确规定对于当事人隐私应该得到保护，但个人隐私信息在保全过程中存在着被泄露的风险。由于互联网的操作过程是能够被计算机所记录的，当事人的个人隐私信息将会同涉案信息一并保存，会把不同来源和不同内容的信息存储在同一个系统和服务器内，这将导致在获取犯罪嫌疑人计算机系统电子数据的同时可能涉及获取其他机构的商业秘密和他人隐私的可能。在电子数据保全的过程中，当事人的隐私权会被侵犯。

教学策略上一贯。聚焦学生核心能力发展，通过“三三制”学科练习单编制、实施，为国家课程校本化的实施探索一种切实可行的实践路径，有效提升课堂学习效率，教师与学生在教与学的过程中得到良性发展。

形成了更加合理有效的课程实施计划。一是有效提升了国家课程校本化实施的实效性，更进一步实现国家课程校本化实施中质量的全面提升。二是将有效与有限的课时作了较大调整，为校本课程的开展创造了合适的时间与空间，为学生的全面发展赢得了宝贵的时机。

 

践行智慧教育，学校采取了三大措施，包括基础性措施、开发性措施、保障性措施，其中基础性措施涵盖以下三个方面：

创设环境，营造和谐温馨的成长乐园。以宽松和谐的人际环境、优美动态的生活环境、丰富多样的人文环境来对学生进行潜移默化的影响与熏陶。如美化校园环境，在校园用温馨的话语提示，在教室走廊里贴上孩子们的作品；注重教育方式方法，用温馨的话语、关爱的语调、激励性的评价、亲切的抚摸来对待学生。这样，以民主、平等、宽松、和谐的氛围和谐温暖的人文环境的创设，让置身其中的孩子感受到温暖。

掌握信息，建立师生的个人成长档案。在深入调查、测量与个别访谈的基础上，学校把收集到的信息分门别类地进行整理，为每个师生建立了个人的成长档案，把师生在成长过程中的资料、过程进行汇总，从中找到师生智慧成长的经验与做法。如教师成长记录卡是将教师教育教学的过程资料，如优秀的教案设计、精彩的教学实录、教学案例与论文、教学反思、与学生的心灵对话、获得的各种奖励等反映成长过程的资料存入档案袋，定期展示，让老师们既与自己进行纵向比较，又与别人横向比较，促进自身的持续发展。

智慧教育的特征主要表现在以下几点：一是科学性。即对教育规律的科学把握。只有尊重规律才是智慧的。教育规律是教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的本质的必然的联系，是教育发展变化的必然趋势。凡是成功的教育，都是符合实际、尊重规律的教育，因而也是智慧的教育。凡是失败的教育，都是脱离实际、违背规律的教育，因而都是愚蠢的教育。反过来说，智慧教育首先必须尊重规律、运用规律的教育。这是判断教育智慧与否的基本标准。二是可行性。智慧教育，是一种优良的教育实践；智慧教育的出发点，就是对教育的现状，对受教育者和教育者的生存状态发生影响，使之改善；智慧教育追求改善与提升，哪怕是一点点，不可行的肯定是不智慧的，智慧教育追求现实教育的改善，把它作为出发点和归宿。三是高效性。智慧教育是一种低成本高回报的教育，它追求理想的教育成果。判断是否是智慧的教育，是要看成果的，不是凭主观判断的。既从对社会需要的满足程度去判断，也从个体获得发展的程度去判断。既从教育服务的某个特殊群体的成功与幸福来判断，也从某个个体的成功与幸福去判断。四是幸福性。教育大计，教师为本。关注教育者的生活状态，才是智慧的；教育是为受教育者存在的，然学生幸福地生活并打下终生幸福的基础，是教育的应有之义。智慧教育关注教育者和受教育者的当下状态，是目中有人的教育。

组织学习，丰富教师自身的理论储备。针对全体教师开展诸如“名师的备课经历”“我国中小学教师教学行为失范问题研究”“名师的教育智慧”“智慧教师基本修为”“好课的基本标准”等的“智慧教育”的主题学习，丰富全体教师对智慧教育的理论储备；组织教师学习苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，陈之华的《芬兰教育，全球第一的秘密》，李茂翻译的《在与众不同的教室里》，马友文的《名师最吸引课堂的切入点》，雷玲的《好课是这样炼成的（数学卷）》，黄爱华的《黄爱华与智慧课堂》，张彥春等的《16位教育家的智慧档案》......针对全体主研、全体教研组长、青年骨干教师的先期培训，为智慧教育的实践探索做好前期理论梳理。

改革在路上，任重而道远

成都高新新科学校改革的步伐坚实而有力，但也伴随着些许问题。

课程建设师资建设有待进一步加强。关于校本特色课程的师资队伍建设有待进一步加强，尤其一些专业性极强的课程，目前学校主要依赖校外资源，导致师生稳定性不够。

课程建设师资建设有待进一步加强。关于校本特色课程的师资联队伍建设有待进一步加强，尤其一些专业性极强的项目，学校主要依赖校外资源，导致师生稳定性不够。

课程资源开发建设有待进一步完善。尤其针对学科课程整合内容，目前没有可供直接使用且符合我校实际的课程资源，这就需要教师对其资源进行全面整合构建，而整合构建中对教师专业水准要求极高，这对一线教师是一种挑战。另一部分极具校本特色的课程开发，也缺乏相关领域更专业的师资队伍。

在九年一贯制课程改革中，成都高新新科学校面对存在的问题，不断改进，并制定了下一步的工作措施。第一，进一步挖掘九年一贯制办学优势，释放九年一贯制学校办学活力。完善管理机制，发挥管理的效能，实现学校资源的集约互补。依法治校，落实法人治理结构，增强管理的引领和服务功能。继续探索纵主横辅的管理方式，切实提高九年一贯制学校的管理效能。第二，进一步整体构建学校课程，关注学生核心素养的培养。九年一贯制学校的优势在课程，如何做好这篇文章，学校将进一步在学科教材的整合上下真功夫，探索课程视域下的学科教学，进一步细化学生的培养目标体系，提高九年一贯制学校的教育教学质量。第三，进一步狠抓教师专业发展，增强九年一贯制教师教育教学能力。以“金苹果教师成长计划”为载体，立体构建教师成长舞台，多渠道、多角度激发教师队伍活力。拓展教师发展的平台和路径，跟岗研修，请专家和名校名师进新科指导，岗位练兵，岗位读书，切实提高教师专业发展水平。第四，加强九年一贯制学校文化建设，逐渐形成新科特色的文化品牌。管理文化、课程文化、教师文化、学生文化如何培育，是成都高新新科学校迈不过去的坎。培养九年一贯制学校的文化自信，仍需要很长的路要走。

智慧教育，成都高新新科学校的探索仍然在路上。智慧教育是一个整体，系统地建构，让各个要素集聚，发挥其统整功能，是学校教育所追求的一种理想与境界。现在所探索出的策略、方式方法与路径并不是一成不变的，还需要在实践中不断论证、细化与提炼。可以说，技术性成果的科学化、可持续化还需要一个不断完善的过程。

1.4 统计学处理 采用SPSS20.00软件分析数据，计数资料以例数或百分比表示，比较采用χ2检验；正态分布的计量资料以表示，比较采用t检验，用Pearson相关分析法进行相关性分析，以P<0.05为差异有统计学意义。