高职大学英语分层次教学策略研究

分析仅近几年高职院校的生源比例：高中毕业考生与三校生的比例基本持平。随着高考单招生比例的逐年增加，生源质量逐年下降。具体表现为：学生的基础知识掌握不牢固，知识水平低，在英语学习上的表现尤为明显。因此高职大学英语继续遵循传统的教学模式、“唯成绩论”的评价方式已经不能适应现阶段的高职大学英语教学，并且严重影响到学生的英语学习兴趣，进而影响英语教学效果。

式中,E和G分别为杨氏模量和剪切模量,ν为泊松比,V为体积分数,下标s和u分别表示焊点和底部下填料,aij,i,j=1,2,3为无量纲模量,表达式从略。根据侨联理论,可将均一化后得到的应力还原为焊点和下填料各自的应力,计算公式为:

一、 高职大学英语教学现状

（一） 生源形式多样化导致英语水平参差不齐

通过对多所高职院校新生的调查，了解到高职新生来源的多样性也能客观反映出各种生源的英语基础参差不齐。即使是高中毕业考生的英语习得能力也偏低。仅以我校新生入学的英语成绩来看，低于及格线的占比75%以上。高职学生在英语学习中普遍存在着厌学的现象。学生的英语基础差、词汇量小、语法结构模糊、词汇量小导致的阅读能力差、写作能力不足，对英语学习态度不端正、学习兴趣不高。通过调查了解到：在同一专业里，相当一部分学生的英语水平停留在初中程度，近20%的学生英语水平已经达到甚至超过了了英语A级程度。这种“吃不了”与“吃不饱”并存的现象在高职的理工类专业里尤为突出。[1]

（二）英语教材建设有待提高

目前的大多数高职高专英语教材仍然围绕高等学校英语应用能力考试A、B级》题型，旨在让学生通过考试，高职英语教材还是停留在应试教育基础上。完全忽略了《基本要求》中提出的“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程更要注重“实际使用语言的技能”的培养。高职英语教材有的词汇量超纲、语法知识复杂，学生学起来困难；有的只注重语言知识的学习，不注重实用性的培养，与高职教育培养应用型人才的要求相悖。

（三）教学方法缺乏灵活性，“大一统”教学模式仍占主导地位

面对目前的生源状况，部分高职院校已经采取了分层教学。即根据全校学生的入学英语成绩划分了“高低班”，教学方式仍采用“灌输式”教学模式。这种不区分专业，不区分文理，教学目标一致，教学方法和手段依旧沿袭“大一统”的教学模式没有体现分层次教学的实质，学生英语习得的各方面能力仍然得不到本质性提高。

二、高职大学英语教学策略探讨

（一） 制定科学的分专业、分层次教学模式

在水产品加工中，常规的机械法去皮、脱鳞和脱卵膜等加工过程非常费时，有时还会对水产品的肌肉组织和营养成分造成损害。生物技术，特别是酶技术用于去皮、脱鳞、脱卵膜中，其反应温和，不需使用强机械力和强酸强碱，可以更好地保存水产组织的原有性状。

在区分专业的基础上，对学生的英语习得水平进行评价、分层。评价学生的英语习得水平不能只参考学生入学考试的英语成绩。建议对全校新生组织一次英语能力笔试测试，试题难度参考《高等学校英语应用能力B级》的难度要求，这样就可以对学生的英语听、读、写的能力有了一个评价参考值，再汇总学生的入学英语考试成绩，进行综合评价，将学生分成“高阶、中阶、低阶”三个层次。水平统一，专业统一，有利于教学展开。达到理想效果。

（二）教材选择分层次，教师备课分层次

从北至南相互关联的基西米—奥基乔比湖—大沼泽地—佛州海湾生态系统被修建的水利工程割裂成一个大拼盘，原来由自然条件控制的片状水流被改变成由人工水工建筑物控制的、流向西墨西哥湾及向东大西洋海岸的线状渠流，生态条件的改变导致南佛州一系列生态环境问题逐步显现。一是佛州的“液体心脉”奥基乔比湖受到严重污染。二是大沼泽地国家公园面临植物群落生存环境的改变。三是佛州海湾功能退化。

高职大学英语分层次教学的意义在于层次的动态性。各种层次的学生不是一成不变的，是互相转化的。多设计多种形式的阶段性测试，公正客观的评价学生的英语学习结果。根据学生多维度英语习得水平的评价，对“高阶、中阶、低阶”三个层次学生进行动态调整,这样可激励学生的英语学习积极性，建立学生英语学习的自信心。

要从根本上打破应试教育的影响，分层次教学与“快、慢”班划分的本质区别在于各层次学生无差异，不会受到区别对待。分层次教学要求要承认学生的差异性、尊重学生的差异性：学生有层次之分，但绝对没有好坏之别。帮助学生在差异中求发展，在学习中建立信心，进而达到提高学生英语水平的目标。

（三）定期进行测试，滚动分层，激励学生

参与到高职大学英语分层次教学的教师在备课中应从两个层面着手：首先、备教材。针对于不同层次的教材要有不同程度的准备：“高阶”层次的教材要精讲、细讲；“中阶”层次的教材要联系各种语法知识系统准备。“低阶”层次教材要灵活性备课，提高教课的趣味性。可以利用多种教学模式相结合。其次、备学生。无论对于哪个层次的学生，要有针对性的设计教学内容、教学活动，最大限度地调动学生英语语用能力和学习能力，充分发挥学生的主动性，有目的的引导学生成为教学活动的主体。[3]

分层次教学模式不是“一刀切”的按成绩“高中低”分班。分层次教学的实质是在区分专业的基础上进行分班、分教材教学。区分专业层次作为高职大学英语分层次教学的第一步，目的是在于突出专业性，有利于提高学生的英语学习兴趣和积极性。 [2]

三、实施分层次教学法时应注意的问题

（一）高度重视教师的主导作用，调动学生的主观能动性

【参考文献】

（二）尊重学生的差异性，区分分层次教学与“快、慢”班的不同

通过上述节约里程法一系列的计算与规划，现只需使用1辆车型I与两辆车型II使用人次3次，总车程也将减少21.9KM，这将大大节约我们的成本，也解决了无序性问题和车辆搭配的问题。

（三）多维度评价及划分学生层次，动态滚动式分层

不能以单一的卷面成绩来评价和划分学生的英语学习层次，要多维度考量学生的英语学习水平，例如英语词汇量的掌握、听说能力的掌握、阅读水平的高低、写作能力的优劣等从多方面对学生进行评价。同时，层次的划分和调整要动态化、滚动式，多举行阶段性测试，多种形式的考核等。

教师是教学活动的组织者、实施者，教师的教学素质、教学水平直接关系到人才的培养质量。在高职大学英语的分层次教学过程中教师无疑要承担更大的工作量,在工作压力增大的情况下,教师仍要提高自身的素养，积极组织、实施分层次教学,严格把控每一个分层次教学步骤的执行。[4]

基于分专业基础上的教材选择应秉承：理工专业选择教材以技术操作型为基础，文科专业教材选择以人际交流型为基础。在此基础上根据各个层次学生的程度选择不同的教材。“高阶和中阶”两个层次可以使用同款教材，或者差异性不大的教材。“低阶”层次的教材应选用基础性教材。

[1]陈静.高职英语分层教学现状与改进对策研究[D].天津师范大学,2011.

[2]刘宇驰.高职英语分层次教学问题的思考和探索[J].高职教育,2013(8).

本文主要分析了双绕组电力变压器集总参数模型,构建了串联阻抗支路矩阵和并联导纳支路矩阵,再基于基尔霍夫电流和电压定律来获取支路电流与节点电压之间的关系;同时分析了变压器绕组径向变形和轴向位移故障时的主要影响参数，以期为后续系统研究变压器绕组故障提供相关的理论基础。

[3]方雪晴.大学英语教师课堂动机策略研究[D].上海外国语大学,2012.

[4]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社,2015(1).