论数学学科核心素养的培养

数学学科核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一领域所应当达到的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，涉及直观想象、抽象思维、逻辑推理、几何建模、复合运算、数据分析等方面内容。数学核心素养决定了数学课程的教学目标、内容规划，是加深理解和统筹设计数学教学的目标指导，是落实学科教育立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界数学教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

其次，从近期来看，要大力发展职业教育，如加大对广西大学农学院、广西农业职业技术学院等农业专业院校及职业学院的建设投入，扶持协调这些院校适当调整现有专业结构，有计划地扩招面向农村需要的专业人才，实施农林牧专业大学生入学减免学费制度，并要求其毕业后直接到乡镇农技部门工作3-5年，纳入事业编制管理，为乡村振兴培养专业技术人才。

这下，驮子与常爱兰才反应过来，然后赶紧把李老师迎进屋子里。屋子里的凌乱是李老师能够想象得到的。在农村，家里收拾得很干净的不太有，更何况是弹棉花的人家，更何况是外乡人。

一、着眼创新发展，转变教学思维和途径

教育研究表明，知识教学要点到即止，科学施教，避免填鸭式教学，否则过犹不及，预速则不达，过度讲授知识会影响学生想象力和创造力健康成长，必须要留给学生思考、分析问题的空间，毕竟学校教育的目的是使受教者掌握基本学习方法，并提供认识、探索世界的广阔空间。

教师是教学的组织实施者，如何做到恰如其分、因才施教呢？首先要做到转变观念，由具体的“学科教学”向“学科教育”转变。学科教师要清楚认识到自己首先是教师，其次才是某个学科的教师；要深研悟透“核心素养”到底有哪些、其学科教学的本质是什么，只有这样才能清楚教学究竟要培养学生何种品质能力。这就是“知识核心教学”向“核心素养教学”转变的必然要求。

这个“不产生危害的量”是由国家标准来进行规范的。作为“有毒物质”，研究其毒性一般在动物身上进行。用不同剂量的农药喂养动物（或者其他方式让动物接触），找出动物“不表现出任何异常的最大剂量”。

在教学中本着面向全体学生的原则，最大限度地发挥学生的潜能是课堂教学的灵魂，学生是课堂的主人，他们有活动实践的天性和创造成功的欲望。课堂中，充分发挥学生主观能动性，强化参与、研究、分析意识，使他们在自己的亲身实践中去感受、去领悟，去破解问题，是消化理解知识的最佳途径。教师只能是课堂的组织者、引导者。教学中，要以学生为主导，将课堂还给学生。但在实际的教学中，做为一线教育工作者，笔者认为要达到以上教学模式必须要经过一段艰难的培养教育，其症结在于学生学习基础、性情禀性的差异，要将他们融入到同一种学习情境，很多基础较差的学生是很难完成的，更有甚者，非但不参与讨论，反而借讨论为由搞小动作，破坏正常的课堂秩序，做与课堂无关的事情。这时就需要教师和学生家长相互配合，采取管理干预、教育批评、引导激励等多种方法，让后进生在思想上认识到错误，行为上渴望融入集体，尽快进入学习状态，形成良好的班级学习氛围。

二、强化主体主导，营造积极参与和实践创新氛围

学科教学与综合实践课程是数学学科核心素养教学的基础途径和方法，好比鸟之双翼，车之双轮，相得益彰，实践中要注重搞好四个方面融合：一是要发挥数学学科教学在数学核心素养培养中的主体途径作用；二是要使研究性综合实践课程成为数学学科素养培养的重要途径方法；三是要通过开展青少年科技创新活动来打造数学学科素养培养的拔高途径手段；四是要很好地将通用技术课程作为数学学科素养培养的有效补充途径。可以说通过这四个方面融合就能够很好地搭建核心素养培养的基本框架体系，各个途径相互关联，共同作用，不可分割。

三、采取多种手段，有效激发学习兴趣

教师要打破传统教学中的“一言堂”现象，抛弃单调的教授方法，追求新的教学意识，让学生由被动学习走向勤奋学习。要让学生对学习充满信心、满怀奇趣、乐观主动，就要在学生的认知和情感上投入更多，比如，布置一些有趣的数学任务让学生完成，激发学生对学习的认同感。适当扩展课外知识，结合生活常识讲一些数学方面的小常识、小经验，提高学生的学习兴趣。也可通过一些小小的奖惩措施，营造比学赶帮超氛围，缓解学习的沉闷气氛。“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学中要善于从不同的角度提出不同的解题思路，教会学生数学思想和学习方法，满足学生的新鲜感和好奇心，使学生自觉思考问题，让他们能够做到自主学习。在教学方法的选择上，要摸清学生群体具体素质状况，找准短板不足，使用针对性强的方法和手段，才能有效激发学生学习兴趣，增强学习的主动性和实效性，缩短学生与教师，学生与教材的距离，使他们从心底真正的渴学、爱学。

四、抓住授教关键，培养锻造思维品质

数学是通过思维达到的深化认知过程，思维是驾驭数学的认知方法。数学思想方法是认识、利用、改造世界的思索，直接培育人的辩证唯物主义世界观和方法论，具有潜移默化、由量到质的改造功能。培养学生良好的数学思维习惯，能够使学生形成多思善问的习惯，学会融会贯通地学习，久而久之，学生必然会养成受益终身的优良品质。

现今数学教材的编写初衷是来源于实际生活又服务于创造生活。在数学教学中，我们通过列举大量生活相关的事例，来引发学生的数学学习兴趣，达到在玩中学、学中玩。教学实践表明，兴趣教学是学生最好的教学方式。通过生活中的具体数学事例来生动总结数学中相关知识的发展过程，有利于激发学习兴趣，调动学生学习的热情。学生思维能力的培养，另一个关键环节就是让学生在课堂上思维活跃。消除枯燥无味，营造机智、幽默、创造的学习气氛，学生才能真正喜欢数学，才能深入研究，养成对数学问题穷追不舍的钻研精神。概括来讲，教学的过程实质是教与学相互促进，相互提升的过程，课堂的主体是学生，教师的角色是为学生营创良好的学习气氛，激发求知欲，使学生由“被动”地学，转变为“主动”地参与，充分发挥其创造力，只有这样，才能真正提升学生的学习素养，才能让学生获得主动的成长进步。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].

[2]陈颖.让“人人都学有价值的数学”[J].现代校长，2007(11).