编写小学高年级语文导学提纲的若干思考

引　言

预习是学生自主学习的重要组成部分，也是学生个体成长及将来适应社会发展的需求，更是上好课的重要一环。《义务教育语文课堂标准》明确指出：要重视培养学生自主学习的意识和习惯。所谓培养学生自主学习能力，便是我们通常所说的自学能力，就是要教给学生学习的方法，提高其学习思维能力，达到教是为了不教的最终目的[1]。得当的教学方法，决定着高效的课堂效率。预习环节是教学的重要组成部分。学生有效的预习，是提高课堂效率的重要前提。那么教师如何设计好预习环节，编制导学提纲，提高小学语文课堂教学效率呢？

体育改革40年，既是体育发展的历史，又昭示着体育发展的未来。总结和反思体育改革40年历史，就是寻找发展的新动力。虽然新时代体育改革任务繁重，但是，我们只要在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，解放思想，优化体育治理结构改革，创建社会各类主体平等参与体育的机制，创造体育发展新动能，举政府、社会、市场力量着力解决体育发展不平衡、不充分的矛盾，提高体育发展质量，新时代体育改革就一定会成功，建设体育强国目标就一定会实现。

一、导学提纲的重要意义

经过对教师布置学生课后预习情况的调查，发现学生对于预习的目的及方法，十分茫然，不知从何做起，目的性不明，只是将课文从头到尾看一遍，遇到不懂的字词，查查字典而已。大部分学生对预习只是应付，没能从中领略到阅读的乐趣，这样的预习对于新课程的学习无助。深究其因，就是教师平常缺乏对学生预习的指导，对预习的重点及目的缺乏适当的设置。高年级的学生已经具备相对独立的个性思维方式，针对教师一成不变的预习作业，难免出现应付状态，丧失对新文本的求知欲和好奇心。那么如何在引起学生兴趣的同时，又能激起其探索欲望，让其自主学习课文，从而达到事半功倍呢？这就需要导学。导学是一种新的预习模式，对新课文的导读，课备于课堂之先，问题设置于讲课之前[2]。因此，教师必须精心备份供学生预习的导学提纲，将导学作为上课的重要组成部分，让小学语文课堂教学有章可循，扎实提高教学效率。

二、导学提纲的编写策略

叶圣陶指出：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”叶老先生指出了教是为了学，教的出发点和归宿是不需要再教，做到授人以渔。可见导学并不是个新词儿。导学、引导、因势利导的教学方式，是何等重要。教师要充分发挥教学中的主导作用，让学生真正成为课堂学习的主体。教师不要大包大办、越俎代庖，不要担心学生出差错，应该放手让学生自己探索，逐步强化导学这一教学的重要环节。那么如何编写好导学提纲呢？

（一）把握整体性、导向性

导学提纲的作用，应当反映一篇课文的重点、思想脉络，或是对主要内容梳理概括，或是对故事人物的思想、作者情感的初步揭示，要对学生预习、自主学习具有方向性的指引作用。高年级的学生虽然具有相对独立的思考、探索能力，但还不具备良好的自学能力，这需要教师通过问题或提纲进行提挈。

如在编写《地震中的父与子》这篇课文的导学提纲时，教师可设置这样几个问题，帮助学生从总体上把握文章的内容和情感：（1）这篇课文主要讲的是什么事情？（2）文章中写“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，这是作者对这对父子的称赞，你觉得父亲、儿子是什么样的人呢？（3）“不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”这句话在文中出现了三次，作者为什么要反复强调这句话，它有何作用？这三个问题，都是帮助学生从总体上把握文章的。第一个问题是从内容入手，引导学生概括文章的故事情节。第二个问题是从思想方面着眼，提示学生注意读懂作品人物，把握作者的感情。第三个问题是从文中最突出的部分出发，培养学生善于把握文章重点语句，提高自主学习能力，从而提升学生由具体到整体的概括能力。

由于先天和后天各种因素的影响，学生在学习上存在着差异。教师应该重视这种差异，不能按照统一的标准进行导学设计，要注意导学的层次性、针对性，这样才能使大部分学生适应，使学生身上的某些优势与特长得到发展；同时，也能够让部分学生的缺点或弱项得到偏纠。而这也符合了现代教育要面向全体学生的原则。教师在设计导学提纲时，必须要深入分析本班学生情况，做到了然于胸。对低层次学生，采用低起点、多鼓励，确保能提高学困生的学习兴趣，主动参与学习，大纲中要有识记、掌握和简单的应用等内容，确保能顾及这一部分学生的能力极限；对中高层学生，应采取小综合、多变化、促能力，大纲也要有理解性及综合应用之类的题目，确保能满足这层次的学生。

（二）注重层次性、针对性

高中财务会计核算的主要内容比较多，对具体核算中的项目做清晰的界定，这与工作的准确性有非常密切的关系，因此基于工作实践分析高中财务会计核算的主要内容现实意义显著。

如《钓鱼的启示》是人教版五年级上册里面的一篇课文。在设计这篇课文的导纲时，教师要着重从以下几方面入手：（1）查字典，认读“捕捞、娱乐、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫”等词语。（层次A）（2）父亲为什么要“我”把好不容易钓上来的鲈鱼放掉？（层次B）（3）从钓到大鲈鱼，到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？你能找出课文中反映这些心情变化的词语吗？（层次B C）（4）课文题目为“钓鱼的启示”，那么作者从钓鱼中得到什么启示？联系生活实际，谈谈自己对这些启示的理解。第一题属于识记、掌握的内容；第二题是简单的理解性题目，只要学生认真预习，就能在文中找出答案。这两题主要是面向低层次的学生，培养学生认真阅读的良好习惯。第三题对于中低层次的学生，可能答得不够全面，而对于高层次的学生，就会答得较为完整。随着能力的提升，低层次的学生在做此类题目时，会越来越得心应手。这也体现了在设计导纲时，要在坚持发展性的原则下，把握好自主学习的梯度。第四题主要是面向高层次的学生，要求学生在把握文章主题的同时，能理解应用知识，并进一步综合、拓展。通过这样富有层次性、针对性的导纲设计，这样的课就能面向全体同学，使各个层次学生的能力得到发展。

三、导学提纲所需要的课堂

完成好导学提纲，是一堂课成功的必要条件。如果学生完成好导纲，但是教师仍然以一言堂、满堂灌的形式教学，同样使自主学习的效果下降。教师要改变以往传统的上课形式，将大部分的学习时间和空间交给学生，让学生反馈、展示自主学习的成果。这就要求教师创设开放、热烈的课堂氛围，压缩自己的讲授时间，对于统一一致的答案、见解不再重复，对于有争执的问题，允许学生合作探究，甚至争辩。但教师要把握好尺度，做到放得开收得拢。师生间要建立平等、民主、互相尊重的信任关系。这样的关系才能创设开放热烈、合作探究的课堂氛围，这样的课堂氛围，才能充分发挥教师精心设计的导学提纲的效力。教学也是这样，预习是教师和学生上好一堂课的前提；而学习提纲则是预习的书面化、具体化。不同的课文，需要不同的预期设计，优秀的导学提纲，是教师教学的助手；清晰的导学提纲，是学生学习的线索；精湛的导学提纲，更是一篇课文的灵魂，通过导学提纲洞悉作者的思想脉络。

形成良好的社会监督，就需要建立起足够良好的社会监督工作机制。社会目前仍然未具有正常的监督意识，普通群众甚至趋向于盲目追星。公众监督尚处于不成熟阶段，公民通过批评、检举、揭发、控告等方式对社会公众人物进行监督尚未成为常态。

结　语

总而言之，教师要摒弃以往漫无边际的预习提醒，要实施可操作性的预习要求，要摒弃空洞的口号，换回夯实的提纲，让语文课堂随着学生的神思飞扬而灵动起来，焕发生命活力。

[参考文献]

[1] 黄栋.导学式问题结构教学法中导学提纲的改进[D].长沙：湖南师范大学，2011.

[2] 陈丽婷.将“导学提纲”引进略读课的尝试[J].福建论坛：社科教育版，2010，(01)：56-57.