英语阅读课后写作任务设计探析*

一、引言

姚旭辉等（2014）认为，我们应该抓住阅读和写作之间的内在联系，以读带写，以写促读，引导学生把学到的语言知识、悟得的谋篇布局、激发的情感思维自觉地应用到写作中去，达到学以致用的目的。徐浩和高彩凤（2007）认为，读写结合有助于提高学生写作学习的动机水平，对写作能力的提高，尤其是流利性和语法复杂性的发展，以及抽象思维的发展有显著的促进作用（转引自李丹丹，2017）。可见，读写结合能促进学生语言习得，拓展学生思维。

许多学者就教师在阅读教学中如何开展读写结合活动以及效果做了研究，也有不少学者探讨了读写任务设计的关键和原则，正如庄英如（2016）所述，实现读写结合的有效教学，如何选择语篇特征明显的文章作为阅读文本，如何对文本进行语篇分析，如何设计任务实现以读促写是关键。但是对结合具体阅读课例，来详尽探究阅读课后写作任务设计的有效性鲜有研究。本文主要探究阅读课后，教师如何基于课堂活动进行写作任务设计，从而帮助学生巩固知识，发展思维。

二、学情分析

本次公开课是在一所示范校借班上课，授课对象为高一实验班学生。笔者从任课教师处获悉，多数学生基础知识较为扎实，有学习英语的热情，英语思维活跃，但个别学生对英语学习有恐惧心理。他们经过高一第一学期的学习，在课堂上读写结合的活动中，大部分学生能遵循教师的英语指令，用英语进行写作，但是语言不够鲜活，较为空洞，缺乏细节支撑。阅读课后教师所设计的写作任务多为让学生润色自己写的文章。通常情况下，只有少数学生会认真修改，多数学生则会将课上读写训练活动中的习作匆忙上交了事。

三、教材分析

本文选自北师大版普通高中课程标准实验教科书必修模块三Unit 9 Lesson 4 Car Culture —The Road to Destruction。在本单元前三课，学生分别学习了骑自行车的好处及自行车出行与保护环境的关系、公共交通及相关事宜、安全清洁的太阳能汽车及其功能。而第四课（即本课）主要介绍英国的交通状况，比如交通阻塞、交通事故、交通污染等问题并给出建议，最后作者通过自嘲的方式引发读者深思。

结合学生情况及文本特点，笔者将本节课的教学目标定为：引导学生关注文本语言特点及表达方式，学会提出合理建议并给出原因，用事实说话，以理服人。

阅读课后的写作任务设计是英语阅读课程与教学的有机组成部分，对教学目标的有效达成起着至关重要的作用。阅读课后的任务设计，不能只停留在传统形式上，如仅要求学生朗读、背诵、做题、翻译等，还应注重培养学生的分析能力、评价能力和创新能力等。

写作任务设计的调整过程包括公开课前的两次试讲、公开课以及公开课后的再设计，共计四次。每一次备课都有导师指导和同事相助。

譬如有的人一喝牛奶就腹泻，有的人一喝豆浆就胀气，也有的人吃了蜂蜜就滑肠……这说明即使是有营养的食品，各人也都有个体质适应的问题。这里的关键是适应，凡事适应就好。饮食上如此，作息也是这样。

四、写作任务设计的调整过程

本节课所设计的课堂输出活动为：根据北京市的交通现状，提出解决措施并给出原因。基于学生情况和课堂输出活动，笔者不断探究写作任务设计并及时调整，目的是既引导学生关注文本，又启发思维，既注重层次性，又倡导合作学习。

（一）第一次写作任务设计：紧扣课文，忽视思维

2. 选做部分

朱煜（2008）主张教材仅是“范例”，是可供人们解读的“文本”，教师要帮助学生成为“知识的建构者”，引导学生与教材展开“对话”。笔者通过反思，发现此次写作任务设计存在的问题是：教师并没有引导学生与教材展开“对话”，没有引导学生深入思考。例如，在学生完成写作任务后的口头复习活动中，他们的表现不尽如人意。他们或是只能说出只言片语，或是在活动中面露难色，保持沉默。究其原因，学生在写作时没有积极思考，只是将文中的句子机械地抄写下来，他们的知识没有得到真正内化，思维训练没有得以真正发生。教育部制定《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）明确指出，通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，引导学生探究意义，学习语言，发展思维，运用策略，培养英语学科核心素养（教育部，2018）。教师在进行写作任务设计时，不仅要利用活动帮助学生理解、实践，还需积极发展学生的思维。

（二）第二次写作任务设计：顾及思维，忽视语言

为了引导学生深入思考，促进思维训练真正发生，笔者重新设计写作任务：According to the traffic situation in Beijing, write a letter to the city government, trying to give some reliable advice about solving the traffic problems. 此次试讲的授课对象是本校实验班学生，与第一次写作任务相比，此次任务的写作对象发生了变化：由private car’s owner变成了the city government。就此次写作任务的设计情况，笔者对部分学生进行了访谈。多数学生认为，作为大都市的学生，每天他们都在感受交通引发的各种问题，深刻意识到参与交通建设人人有责。此次写作任务切实可行，他们有话可说，因为在日常生活中他们可以从多种渠道获得相关信息，如父母、微信、新闻媒体等，这些信息能引发他们进一步思考。基于这样的认识，他们积极投入写作，提出了诸多切实可行的建议。比如：improve the standard of cars, raise the price of cars, reduce the tax to encourage people to stay or work at home, make laws to punish those who break the traffic rules, raise people’s awareness of protecting the environment等。

叶洪（2014）认为，回顾国内外近一二十年涌现的写作任务设计研究，发现已有不少研究者注意到，设计任务时应考虑写作者兴趣、写作语境与读者，以及任务难度和写作素材等。在设计写作任务时，教师需考虑学生的兴趣爱好，为学生设计能使他们产生共鸣的、难易适度的练习。教师要鼓励学生自由选择，从而各有所获，享受成功的喜悦。因此，笔者在选做部分设计写作任务如下：Design an ideal car that is friendly to the environment by writing instructions and drawing a picture. 即针对汽车过多引发的问题，鼓励学生设计一款环保型汽车并辅之以说明和精美图画。

（三）第三次写作任务设计：多重角度，分层选择

为了帮助学生巩固所学知识，将语言和思维联系起来，笔者着手进行第三次写作任务设计。此次设计是针对某校（区重点）实验班学生。专家和同事均认为该实验班学生英语基础较好，思维敏捷，因此，此次的写作任务设计应有更高的要求，既要注重丰富学生的情感体验，培养他们强烈的责任感和宏大的气魄，又要引导他们学会多方位思考，促进他们的思维发展。课标中关于主题语境内容要求部分明确指出，推动学生对主题的深度学习，帮助他们构建新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式（教育部，2018）。因此，笔者初步打算从以下几个角度进行设计：(1) government officials; (2) car designers; (3) environmentalists; (4) individuals。但是考虑到从第二点和第三点出发所提建议会有诸多重复之处，经过权衡，决定二者选其一。建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学生通过原有的知识积累，再联系生活中的体验进行写作，新旧知识相互交融，形成了知识的主动构建（王佳娣、康响英，2014）。鉴于car designers与本单元第三课（Solar Car Racing）话题接近，有利于调动学生已有知识从而建构新知识体系，笔者选择从car designers的角度出发。最终的写作任务是从以下三个角度出发：(1) government officials; (2) car designers;(3) individuals。调整后的写作任务为：According to your discussion, write a passage about how to improve the traffic situation in Beijing from the perspectives of government officials, car designers and individuals.

建构主义学习观认为，学习是在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素（王佳娣、康响英，2014）。为了引导学生在有意义的情境下，通过合作学习将彼此已知的知识和课上所学的内容进行整合和内化，笔者设计必做任务如下：According to your discussion, work in groups of four to make a poster about how to improve the traffic situation in Beijing from the perspectives of government officials, car designers or/and individuals. 该项写作任务引导学生在合作学习中设计海报，学生可以任选角度就北京交通状况提出建议，小组成员之间既分工又合作。这样就把对知识技能的训练和对合作探究意识的培养联系起来，既发展他们的语言能力，又引导他们在交流中进行批判性思考。

（四）第四次写作任务设计：合作学习，有效输出

专家在公开课后的评课中指出，教师在教学过程的每个环节，从最初的导入环节到最后的写作任务设计环节均应以学生为中心，充分调动他们的学习兴趣，激发并保持他们的学习潜能。经专家点拨，笔者在公开课后重新设计，此次的写作任务分为必做和选做两个部分。

（5）要注重建筑物后期的防护工作，采取全面的覆盖、贴膜等措施，尤其是在天气较热的地区，要采取相应的措施进行预防。

人类始终是在动态中存在着的人，在实践活动中释放生命的力量以达到生存的目的。人类兼具能动性与创造性，根据自身对生活的愿景，以双手劳动而创造自己所需，以自我的方式去改造自然。物质世界在人类的实践活动中以客体对象而存在，现实存在物逐渐被改造为“人化的自然”，人类在主动地认识自然改造世界的过程中，主体性的存在得以彰显。人类来源于自然，并被赋予自然属性与生命力量，人类是最具自然的存在实体。人类以自身健康为需求而进行的体育实践行为，就是对自然肉体进行“人化”塑造的过程，体育见证了身体从虚弱走向康健的历程，证实了人类创造性的能力。人类利用自身进行体育实践活动，有目的地改造自我并作为主体而创造出来。

1. 必做部分

专家认为，学生认知结构、个性特征、家庭教育、成长环境有所不同，学生学习和完成任务的能力也会因人而异。因此，教师在设计任务时需注意以下两个方面：首先，既要针对全体学生，又要面对个体差异，让不同层次的学生都能获得相应的进步；其次，注意将任务设计的层次性、针对性与整体性相结合，建立灵活而多层次的任务结构。一番斟酌后，笔者决定将所设计的任务由原来“从三个角度出发”（government officials,car designers and individuals），调整成“从三个角度中任选一个角度或者多个角度出发”（government officials, car designers or/and individuals）。调整后所设计的任务具有层次性，不再是整齐划一的“大一统”。学生可以根据个人学习能力、学习水平从中任选一个、两个或是多个角度，针对性得到加强。这样，既考虑到学困生和中等生，又给成绩优秀的学生提供机会，学生可以根据自己的情况有选择地对主题进行思考和探究。

笔者第一次试讲的授课对象为本校普通班学生，为了帮助他们巩固和运用文本语言知识和结构知识，特设计写作任务如下：According to the traffic situation in Beijing,please try to persuade the private car’s owner to use the car less often, or give up using his car with reasons. 本文中，作者针对汽车过多引发的问题，从个人角度出发提出建议，比如少用汽车、绿色出行并分析其益处，作者用真实的数据提醒读者问题的严重性，并给出令人信服的原因。本文无论在语言上还是在表达方式上都值得借鉴。在此次写作过程中，多数学生能充分运用文中语言，参照作者的介绍方式来谈论北京面临的交通问题并给出具体建议。比如有的学生写道：We should take public transport where we can read, keep fit and relax…It is necessary to use leg powers,which can help reduce carbon monoxide.

课标指出，学习语言知识的目的是发展语言运用能力（教育部，2018），因此要特别关注语言知识的表意功能。反观此次写作任务的设计，教师只顾及学生思维，没能引导他们运用所学语言，忽视了语言知识的表意功能，致使学生在写作中未能运用所学的语言知识和结构知识。比如，多数学生所提建议角度单一，仅从政府角度出发分析问题，而没有从个人角度出发提出建议。再如，很多学生忽视了文本语言特点和结构特点，没能学以致用。语言是思维的重要载体，更是思维的表达形式。阅读教学后的写作任务设计应以教学内容为中心，引导学生将语言和思维联系起来去构建新知识。

2.3 由此画产生出了对景写生这一艺术理念的解读式悟读，我觉得可以这样来理解了，画山水画可以在写生基础上，凭自己主观的意图、构图需要，使得景物变化成为适合自我需要的元素加以合理利用，这就是“景观合成法”。这种艺术手法可以说是贯穿于石涛此后的漫长的艺术生涯之中，在其三十年之后所作的《黄山图卷》中也十分熟练的应用这一手法，尤如凌空采珠将黄山诸峰置入自己的画面中任意摆布，但不失掉黄山实景的印象。景观合成法是手段，传山川之神乃为目的。绘画艺术不仅可以反映大自然美的一面，也更能表现出它的纯粹之美，在自然中寻找绘画语言，在绘画中寻找自然之美。用艺术的语言来更好地诠释这自然的灵魂之美。

这样既给学生提供选择，又培养他们丰富的想象力。学生对于知识的学习是有限的，而想象力的发展是无止境的，教师可以通过培养他们的想象力来促进他们的创新能力。同时，教师还必须认识到每个学生都有稍纵即逝的灵感，这些灵感有待教师去捕捉和激发。它们一旦被激发，其能量不可低估。记得在公开课的讨论环节学生积极参与，有学生说道：Car makers should produce more solar cars, because they are clean and safe. / Car makers should make flying cars to avoid traffic jams. 可见，课堂活动激发了学生的想象力，打开了他们的思维之窗。教师应因势利导，通过写作任务的设计，为学生想象力的发展和保持创造机会。教育的两个最重要的目的是促进学习的保持和学习的迁移（迁移的出现是有意义学习的标志）（安德森，2009）。教师鼓励学生设计理想的环保汽车并辅之以图画，将语言的使用和具体的功能目标结合起来。将知识迁移，有利于保持学生的兴趣，培养他们的恒心和毅力。

②水库管理单位具有土地所有权和管理权，村民或其他群体享有土地的使用权，适用于管理范围内存在权属争议的土地。平时群众可以无偿使用土地，仅须在水库防汛与兴利调度时服从大局，以充分发挥水库效益。这样，既能尊重历史、面对现实，又能坚持与确权划界的统一。

五、教学反思

通过公开课前后写作任务的多次设计与调整，笔者认识到阅读课后写作任务设计有章可循，在写作任务观和写作任务设计原则方面有所转变。

（一）写作任务观的转变

(5) 用青绿色黏土揉搓出直径约2mm的小圆粒100个左右。将5cm长的铁丝一端串上大约5个小圆粒，铁丝余下部分包上白色黏土，这样3根为一小束，2小束为1大束固定在另一泡沫板的直立菌丝顶端，作为青霉扫帚状的分生孢子。余下的青绿色小圆粒用1cm的铁丝不均匀固定在泡沫板上作为散落在地上的孢子(图2)。

面对兴趣广泛、信息时代下成长起来的学生，每位教师需关注：第一，阅读后的写作任务设计要符合学生的实际情况，有助于学生的成长，对他们未来的学习和生活起一定的指导作用；第二，阅读后的写作任务设计既要促进教学，还需减轻学生的负担，无论是在内容上还是形式上均应为学生所喜爱。

（二）写作任务设计原则

读后写作任务是课堂教学的补充和延伸，对学生理解、巩固和深化课堂所学知识以及知识的迁移和创新起着重要作用。教师在设计写作任务时需遵循针对性、趣味性、选择性和启发性原则。

首先，教师应充分利用文本特点，有针对性地设计仿写、改写、缩写、续写、创写等形式来提高学生的写作能力。一方面，写作任务的设计要源于课本（姚旭辉等，2014），教师要围绕学生课上所学知识创设写作情境，引导学生在真实生动的场景中巩固、复习、运用所学知识，使他们体验成功的愉悦，激发他们的学习动力；另一方面，写作任务的设计需高于课本，教师要引导学生结合文本积极思考，因此，任务的设计要具有挑战性。仿写、改写、缩写是源于文本，而续写、创写便是高于课本。

各新升格本科院校可根据本校艺体类本科专业的办学规模，将艺体类的专业英语按专业大类分为美术类、音乐类、体育类，或按照艺体类各细化专业进行划分，共设置拓展层和提高层两个层级：拓展层专业英语开设2学期，提高层专业英语开设1学期，每学期都为2个学分。由于英语基础与能力水平相对偏低的学生的语言基础需继续夯实、语言的基本技能需继续提高，因此该层级的专业英语不单独开设，而是在通用英语教学中适当融入相关专业知识的内容。同样，同一层级如有多个教学班，实行走班制。

其次，学生的英语学习过程应是一个主动的过程。一份充满趣味性的写作任务可以激发学生的好奇心，提高他们的兴趣，引导他们主动学习。阅读后的写作任务可以采用丰富多彩的形式。比如，鼓励学生通过合作学习设计一份图文并茂的海报或者配以精美视频的班徽介绍，起草一份严谨生动的演讲稿并辅之以充满激情的音频或视频等。

1.2.1 穴位按摩法 基于《针灸学》［6］标准规定进行取穴，鉴于患者主诉与舌象脉象，由中医门诊具执业资格的医生辨证取穴，在中医门诊理疗室对患者进行2次／日，每穴进行2～3 min按摩，共进行约15 min按摩，分别于上午与下午进行。所遵循原则为：虚则补之为轻柔式，实则泄之为重压式，虚实夹杂为轻重交替，力度以患者感到酸、胀、麻与重为准。在按摩过程中，患者要保持适宜体位，标准为按摩处舒适放松，在患者情绪激动状况时，切忌实施按摩［7］。

再次，学生兴趣爱好、智力水平、能力水平等方面千差万别，因此，教师设计写作任务要因人而异，具有选择性。教师可以把选择权交给学生，让每个学生根据自身情况选择恰当的任务，最大限度地激发他们的潜能。

最后，人的天赋、能力和爱好各不相同，而每个人在这方面的表现又是独一无二的。教师要通过写作任务启发学生思考，引导他们在动态中思索，在静态中写作，培养他们的探究意识，发展写作能力。

六、结语

英语是一门与现实生活联系非常紧密的学科，英语学习不能脱离实际生活。教师应结合学生实际生活设计写作任务，让学生在真实的生活中学习知识，发展能力，让英语写作任务真实地走进学生的生活，从生活中来，到生活中去，为社会的进步和发展服务。教师要用宽阔的视野设计写作任务，用包容的心态面对学生的差异，用关切的眼光凝望学生的成长。

参考文献：

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洛林·W. 安德森. 2009. 布鲁姆教育目标分类学修订版（完整版）：分类学视野下的学与教及其测评 [M]. 北京：外语教学与研究出版社.

王佳娣，康响英. 2014. 基于建构主义理论的英语阅读教学模式探索 [J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），(8): 209–210

姚旭辉，周萍，陈缨，等. 2014. 英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出 [M]. 杭州：浙江大学出版社.

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