民族地区学前教育师资现状调查研究——以宁夏回族自治区为例

2010年以来，我国大力发展学前教育，《国家改革发展纲要》中提出要“基本普及学前教育”目标，学前教育发展很快。但是，随着幼儿园数量的剧增，出现了学前教师数量严重匮乏，尤其是民族地区和农村幼儿教师。学前教育硬件设施问题很好解决，只要经费到位，在短时间内就可以得到解决。但学前师资问题不同，教师培养需要一个较长的过程。即使在职教师的专业提升，也需要一个漫长的过程。本文选取以宁夏回族自治区学前师资问题作为研究对象。因为宁夏是一个回族聚集区，回、汉民族长期杂居，更具有民族地区代表性和典型性。

一、研究方法

(一)核心概念界定

1.学前教育

本研究中将3—6岁的儿童所接受的教育视为“学前教育”。实施学前教育的机构主要是幼儿园。本文中的幼儿园系指对3—6岁儿童实施保育和教育的机构，包括公立幼儿园和私立幼儿园，但不包括一些以英语、艺术等为特色的专门培训班，也不包括专门招收3岁以下幼儿的托儿所。

2.幼儿教育

幼儿教育是指教养机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点对入小学前的幼儿进行的教育。它是我国学制的基础阶段，也是基础教育的有机组成部分。在本研究中，“幼儿教育”等同于学前教育。

在调查的样本幼儿园中，县城幼儿园的平均幼师比为19∶1，超出了国家对幼儿园7∶1—8∶1幼师比规定。农村幼儿园的平均幼师比为21∶1，民办幼儿园的平均幼师比28∶1。在被调查教师中，21.3%教师身兼多职，兼任教师、保育员和管理者，既要担任教学工作，还要负责保育和管理者工作。幼儿园兼有保育和教育双重功能，国家规定：幼儿园教师实行“两教一保”，即每班2名教师1名保育员。

本研究中的学前教师指对3—6岁儿童实施保育和教育的专业人员，包括公立幼儿园和私立幼儿园教师，但不包括一些以英语、艺术等为特色的专门的培训班，也不包括专门招收3岁以下幼儿的托儿所。本研究中的学前教师等同于幼儿教师。

(二)样本选取

为了全面、真实地了解宁夏民族地区幼儿教育的现状，本研究采用分层抽样的方法，选取以宁夏中南部地区的固原市、中卫市和吴忠市作为调查研究对象，这些地区的幼儿园更具有民族地区的典型性和代表性。从固原市、中卫市和吴忠市各选取2个县(区)，每个县(区)按照县城、乡(镇)和村级三个层面抽取样本幼儿园，这样县城就有幼儿园 6 所，农村 12 所，共计18所。固原市选取彭阳县和原州区，中卫市选取海原县和中宁县，吴忠市选取盐池县和同心县。

2．2 串联质谱技术其他遗传代谢病筛查 2009年10月－2012年9月采用MS／MS共筛查81 086例新生儿，筛查可疑阳性病例数505例，召回489例，召回率96．83%。确诊11例，确诊率1／7 371。见表1。其中氨基酸代谢病3例（PKU／BH4 2例、同型半胱氨酸缺乏症1例）；有机酸血症6例（3－甲基巴豆酰辅酶羧化酶缺乏症2例，甲基丙二酸血症2例，异戊酸血症1例、酮硫解酶缺乏症1例）；脂肪酸氧化代谢病2例（原发性肉碱吸收障碍1例、中链酰基辅酶A脱氢酶缺乏症1例）。

(三)研究工具

本研究主要采用文献法、调查法、访谈法、实地考察等研究方法，收集有信度的研究数据和资料，通过以上方法了解民族地区学前教育教师现状及其存在的问题。

本研究的问卷是笔者自己编制而成的。由于影响幼儿教师的专业发展因素很复杂，在设计问卷时，尽可能全面考虑幼儿教师的专业发展，及相关背景与事实、影响因素等，以提高调查问卷的有效性和合理性，获取幼儿教师队伍的现状。为此，在编制问卷之前，研究人员大量阅读了幼儿教师研究的相关文献，并对部分样本幼儿园的校长和教师进行了访谈。在综合文献研究和访谈结果的基础上，设计了问卷的初稿，征求有关专家的意见并进行了修改。问卷经过多次讨论、修订及试测之后，对样本幼儿园的教师进行了正式调查。

问卷共计16题，其中前15题为选择题，最后1题为开放题。第1题是关于教师年龄、性别、学历、职称等个人的基本情况，第2、3和13题是关于被调查教师所在幼儿园教师队伍稳定情况，第3—6题是关于教师对所在幼儿园管理的调查，第7—9题是关于教师对所在幼儿园工资待遇情况的调查，第10题是关于教师家庭对教师队伍影响的调查，第11、12题是关于教师队伍意愿的调查，第14题是对教师职业认同感的调查，第15题是对教师社会地位的调查。本问卷从社会因素、幼儿园因素和个人因素等方面，围绕教师队伍因素分别设置问题，以获取宁夏南部地区幼儿教师队伍的现状。

(四)数据收集、处理与分析

本研究采取集体施测的方式，对18所样本幼儿园的一线教师发放问卷共计1 920份，回收问卷1 896份，回收率为98.75%。其中有效问卷1 857份，占总问卷的96.72%；39份为无效问卷，占总问卷的2.03%。因此，问卷有效。对问卷调查获得的数据资料采用社会科学统计软件进行分析处理，主要采用了频度分析和相关分析等统计方法。

二、研究结果与讨论

对近年来宁夏回族自治区样本幼儿园的教师数量、年龄、性别、学历、职称等方面的现状进行了调研，结果发现：目前宁夏地区学前教师队伍存在师资数量匮乏、教师专业化程度偏低、教师工资待遇偏低、教师队伍不稳定、职后培训缺失、教师老龄化现象严重、教师职称评定不规范、工作压力大等问题。

(一)教师队伍数量匮乏

3.学前教师

叶霭玲说，白丽筠是个大美人嘛，追她的人不要太多喔。你看到她骑电动车可真稀罕。要不是到半边街那条狭窄的老街去，她在大马路上总是开宝马的。

从教师访谈中了解到，大部分民办和农村幼儿园都实行包班制，通常每班2人负责，一些幼儿园每班1人负责，包括教学、保育和管理工作。因教师数量短缺，造成教师疲于应付，把学生的安全工作放在首位。《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》规定：全日制幼儿园平均每班配专职教师、保育员各0.8∶1人。显然，样本幼儿园师生比与国家对专职教师、保育员师生比标准差距还很大。

(1)加大阴极板“沾水”时间，将出槽后的阴极板在“洗槽”内停留60～90 s，同时吊车将阴极板在“洗槽”水中上下浮动，起到反复冲刷作用，使阴极板导电片上的Cu2+溶于“洗槽”水中，同时每出30槽阴极板后换水一次。曾对“洗槽”水Cu2+含量做过检测，结果如表1。

因此，样本幼儿园不仅教师数量匮乏，而且他们没有幼儿教师资格证，学历水平较低，整体素质偏低。尤其是民办和农村幼儿园，学前专业教师非常缺乏，存在大量资质不合格的幼儿教师，甚至一些幼儿教师不懂保教知识。

Analysis of Risk Factors in Implementing ERP Project in Ship Building Enterprises……………ZHANG Beibei, XU Weidong(2·71)

表1 2014—2016年宁夏学前教育发展情况

年份学校数(所)招生数(人)在校生数(人)教职工数(人)幼师比201551342069104890603918∶1201656146441116531689717∶1增减484372116418589.4%

由此可见，近年来，虽然民族地区学前教育有了很大发展，但幼儿园教师严重短缺，特别是民办和农村幼儿园师资数量匮乏。(见表1)

651 Analysis of asthma phenotypes in children: an update

(二)教师专业化程度偏低

在调查的样本幼儿园中，被调查的幼儿教师共计1 857名，其中男、女教师分别为51人和1 806人，分别占教师总数的2.7%和97.3%。从教师学历看：初中、高中、中师、大专和本科依次分别是17人、141人、173人、841人和685人，分别占0.9%、7.6%、9.3%、45.3%和36.9%(见表2)从教师访谈中了解到：虽然专科学历的教师达到82.2%，但第一学历是中专幼师专业的较少，大部分教师都是通过函授、自考等方式获取的二次学历。在专业对口方面，入职前是学前教育专业的只有594人，非学前教育专业达1 263人，专业对口率仅为32%。

表2 样本幼儿园教师的学历情况

本科68536.9%大专84145.3%中专1739.3%高中1417.6%初中170.9%

依据我国教师法，幼儿园教师应具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。从调查的样本幼儿园数据可以看出，在实际从事幼儿园教学教师中，68%为非幼师中专学历，尤其是农村幼儿园教师的学历程度及专业对口率更低。大多数是高中、大专或幼师毕业，部分人员具有初中学历，具有本科学历的较少。学前教育专业毕业的教师仅占32%。这表明虽然有近70%的教师具有中专及其以上的学历，但幼教专业毕业的比例却很小，专业对口率较低。(见表3)

根据选择年份、行业、企业或取水许可号等查询取水企业、排污企业详细信息，可点击导出保存、打印；水资源简报管理可对水资源年度公报、水质通报、地下水动态监测通报及饮用水水源地水情通报进行上传编辑、查看下载和删除处理。用工业地表水、浅层地表水、深层地下水监测井埋深、取水单位排污月报表，录入、查看取水计划、月汇总、年统计报表管理水资源，开展集中监督检查汇总、取水许可变更汇总。

表3 样本幼儿园教师的专业

学前教育专业59432%非学前教育专业126368%

2016年宁夏教育事业发展统计快报：宁夏共有幼儿园561所，比上年增加48所，入园儿童42 069人，比上年增加4 372人。在园儿童116 531人，比上年增加11 641人。教职工6 897人，比上年增加858人。[1] 依据国家幼师比规定8∶1，大约缺幼儿教师7 669人。

从访谈中了解到，很多农村地区没有独立的幼儿园，幼儿班、学前班大多都附设在小学之中，大部分教师、保育员都是由小学教师兼任。从小学转岗的幼儿教师虽然具备丰富的教育教学实践经验，但年龄偏大，知识结构单一，缺乏相应的幼儿教育理论知识和方法，导致“小学化”教学或“保姆式”管理学生;教学内容偏重于读、写、算等文化课教学，普遍采取教师讲、幼儿听的“注入式”教学方法，强调死记硬背，因而不能适应幼儿教育，造成农村学前教育“小学化”倾向严重。

通过教师访谈了解到，在幼儿教师队伍中，相当一部分有事业编制的教师却没有职称，收入偏低，影响了学前教师队伍的稳定性。幼儿园编外聘用的教师一般工资偏低，也没有任何福利与保险，不能享受在编教师的工资待遇。虽然聘用的教师与幼儿园签订了聘用合同书，但一般签约时间是 1至2 年，时间短，他们缺乏主人翁意识，想走就走。尤其是农村和民办幼儿园教师工作条件差，劳动强度大，他们也没有编制，没有职称。如果有合适的机会，他们就会离开幼儿园，或改行从事其他职业。

3.原分类所得税制下，对劳务报酬所得等按次计征的所得项目，由于增加计税次数会带来费用扣除的多次享受，故纳税人常采用收入分拆、多次计税的方式以减轻税负。在综合所得合并征税的制度下，对纳税人取得的收入按纳税年度合并计算个人所得税。综合所得按年计征，使得纳税人分拆收入以降低税负的行为成为“无用功”，纳税人的税负不再因计税次数的不同而产生差异。

(三)教师工资待遇偏低

样本幼儿园调查数据结果显示：县城幼儿园大多数教师有编制，其工资由财政部门发放。其中20%左右的教师是聘用的。乡镇幼儿园大约有70%以上的是聘用教师，民办幼儿园的教师全部是聘用的。聘用的城乡教师工资也不同，公办县城幼儿园月工资在1 500—2 000元。而民办县城幼儿园月工资在1 000—1 500元，农村幼儿园只有800—1 000元，并且每年只发10个月工资。园长或教育部门领导认为，聘用的教师吃苦耐劳，好管理，而且工资也低。幼儿园为了节省开支，尽力降低招聘教师的工资待遇。这些招聘的教师除了工资外，没有其他任何福利待遇，养老、医疗保险等难以保障。尤其是农村幼儿教师，他们的收入与付出很不相符，一旦有挣钱较多的机会或临产生孩子时，就自动离职。

《中华人民共和国教育法》(1999年)中就明确规定：幼儿园教师享受与中小学教师同样的政治和经济待遇。但是，我国幼儿教师的待遇仍普遍偏低，幼儿教师培训、学习的机会和条件没有保障。他们的工资不够日常生活支出，不能满足生活的需要。学前教师对自己的职业收入感到非常不满意。

目前，我国公办及民办幼儿园的办园经费主要依靠学前学费，但农村幼儿园家长的收入较低，经济承受力有限，收费标准无法提高。这样一来，各类幼儿园的经费都很匮乏，幼儿园无力真正提高学前教师的工资待遇。尤其是民办幼儿园的教师，他们的工资、福利保障等问题无法得到保证。待遇低下导致学前教师队伍不稳定，教师缺乏教学科研的积极性，缺乏敬业精神，一些幼儿教师缺乏儿童行为、心理发展等方面的理论知识，缺乏分析、观察问题的能力，缺乏运用相关理论知识指导教育教学实践的能力。

(四)教师队伍不稳定

样本幼儿园调查数据结果显示，有60%学前教师有更换工作的想法，有20% 的学前教师有强烈更换工作的想法。北京师范大学教育学院的梁慧娟、冯晓霞等对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行的问卷调查，结果表明：48.4%的受试表示不时有离职的念头,26.9%的受试后悔当初选择了幼儿教师这一职业,部分人甚至表示，只要能找到一份待遇还可以的工作就想改行。[2]

另外，大多数大专毕业生因没有找到满意的工作，临时进入幼儿园工作。还有一些高中毕业生没有接受过任何学前教育专业培训，直接进入幼儿园当教师。他们整体素质偏低，缺乏相应的专业理论知识和专业素养。

农村和民办幼儿园的师资主要由合同制和临时编制的教师组成，尤其是临时编制的教师占绝大多数。实际上，临时编制的教师是一种“完全自由”的状态，既不用遵守正式编制教师的各种规章制度，也不受各种合同的制约，可以随意离开幼儿园，导致幼儿园教师队伍不稳定。临时编制也反映了教师的权益得不到保障的状况，影响了教师专业成长。

(五)职后培训缺失

样本幼儿园调查数据结果显示：仅有18.4% 的教师外出接受过专业培训或学习，有38.6% 的教师参加过地方幼儿教师培训。反映了幼儿教师职后培训严重缺失。(见表4)从访谈中得知，最近3年内，有80%以上的农村幼儿教师没有参加过1次外出业务培训。一些幼儿园组织业务学习较少，而且培训内容主要是幼儿教育理论、教育教学技能及幼教政策法规。培训方式单一，难以满足不同年龄、教龄、学历及水平教师的需要，培训效果低下。

表4 样本幼儿园教师的培训情况

外出参加培训34218.4%参加地方幼儿园培训71738.6%没有外出参加培训79843%

幼儿教师不仅没有外出学习的机会，而且在当地幼儿教师之间进行交流学习的机会也很少。这些限制了教师的专业提升，缺乏观念的更新，制约幼儿教育质量的提高。

(六)教师老龄化现象严重

样本幼儿园的调查数据结果显示：从事教学工作 1—5 年、6—10 年、11—15 年、16—20 年、21 年以上的学前教师分别是： 527 人、273 人、314 人、189 人和 553 人，分别占 28.4%、14.7%、16.9%、10.2%和 29.8%。幼儿园教师队伍结构主要由年轻教师和老教师组成，仅 21 年以上的老教师就占近 30%，他们的年龄至少都在 45 岁以上。而从事教学 1—5 年的青年教师占 28.4%，接近老教师的比例。(见表5)

职业倦怠最容易发生在工作环境为与人打交道的职业中，教师、医护人员是职业倦怠的高发人群。近几年来，也有越来越多的学者将研究目标放在高校教辅人员、辅导员、图书馆员等基层行政管理人员上。作为高校中普遍存在的现象，职业倦怠产生的原因、影响因素以及治理对策等有诸多的文献介绍。本文拟对这些文献进行梳理和分析，以期缓解我国高校基层行政管理人员职业倦怠的状况。

表5 样本幼儿园教师的教龄情况

1-5年52728.4%6-10年27314.7%11-15年31416.9%16-20年18910.2%21年以上55329.8%

从教师访谈中了解到：公办幼儿园的教师大部分是从小学转岗而来的，他们普遍年龄偏大。特别是乡镇公办幼儿园的教师，他们都是小学快要退休的老教师，已经不适应小学教学工作，乡教委才把他们派到幼儿园的。因此，宁夏回族自治区幼儿教师队伍的年龄结构不合理，青年教师和老教师占大多数，中年骨干教师缺乏。学前教师老龄化现象十分严重。

(七)教师职称评定不规范

根据《小学教师职务试行条例》和《关于中小学教师职务试行条例的实施意见》的有关规定，幼儿园教师职称评定归属小教系列。但在访谈中了解到：县、乡镇中心幼儿园的部分教师是公办的。民办和农村幼儿教师几乎都是聘用的，没有公办教师，因而也没有规范的职称评定制度。职称是影响教师专业发展的主要因素之一，职称也是社会对教师专业水平的肯定和认可，也是社会对教师职业的一种认同和支持。有80%的农村幼儿教师无职称，有职称者仅占20%,分别为小教二级、小教一级或小教高级。

幼儿教育不属于义务教育范畴，因而农村幼儿教师的身份不明确，当地教育局没有对她们进行注册登记。她们既不是公办教师，又不是民办教师或代课教师。农村幼儿教师正处于被边缘化的尴尬地位。 [3] 他们的工作是临时性的，而且没有医疗、养老等社会保障；也没有职称评定、评先选优的机会；他们的工资标准也是由园主确定，甚至他们的去留也是由园主决定。因此，这些临时学前教师没有长远职业规划，更谈不上事业心与责任感。由于缺乏相关的管理规范，如果幼儿教师对工资不满，也可随时离岗。这就造成了幼儿教师流动性较大，师资队伍不稳。

除了教学保育工作压力外，学前教师还有幼儿的安全压力。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命，把促进幼儿的健康放在工作的首位。从教师访谈中了解到：现在很多家庭都是独生子女，父母、爷爷奶奶都很疼爱，孩子在幼儿园自己不小心碰破了皮，家长就会找你。由于孩子小，说话断章取义，讲话不清楚，家长有时会找教师的麻烦，搞得老师有口难辩，有苦难诉。大家都知道，幼儿园活动场所、器械、活动材料等都有可能存在安全隐患，老师每天如履薄冰，始终紧绷心弦，时刻都要注意保护好孩子的安全。

(八)工作压力大

踏板由钢琴Ⅱ的演奏者来控制，需强调的是：当自己声部休止时，也应照顾到对方的声部，及时给出踏板，因此钢琴Ⅱ的演奏者同时需仔细研究另一个声部的曲谱，并且根据双方的旋律与伴奏、和声、织体等关系，合理使用踏板。

样本幼儿园调查数据结果表明：目前学前教师工作压力大，劳动时间长、强度大、超负荷运转。幼儿教师的工作时间一般都超过8小时，有的甚至达到10小时以上。他们早出晚归，属于自己的空闲时间很少。《幼儿园工作规程》规定：小班每班人数25人，中班30人，大班35人。但样本幼儿园小班、中班和大班通常都在50人左右，致使幼教工作繁重，增加了额外工作量。

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一个教师往往身兼数职，尤其是农村幼儿园，学前教师既是园长，又是老师和保育员。由于幼儿年龄小，缺乏生活自理能力，教师既要开展教育活动，又要照顾好他们的生活。农村幼儿园班额人数较大，幼儿教师缺少，导致师生比过高，有的班级高达1∶50。幼儿教师的日常工作比较琐碎繁杂，整天要与幼儿待在一起，每天工作时间较长，工作负担很沉重。幼儿园对教师的评价与经济挂钩，出错就要扣工资，搞得教师人心惶惶，很郁闷。

三、研究结论

幼儿教师队伍是提高学前教育质量的保证。要重视幼教师资队伍建设，努力改善他们的待遇，保障其合法权益，以稳定幼儿教师队伍，提高队伍整体素质和幼儿园保教质量。特别是民办幼儿和农村幼儿园。

消费升级对于经济生活产生了非常大的影响，尤其是在音乐文化产业。消费升级与人们的消费观念息息相关，在满足日常生活的消费需要之后，人们的消费领域开始向着享受性、舒适性、高端性等上层消费转移。音乐文化产业正是消费升级中的代表消费领域，迎来盈利时代也是大势所趋。

(一)完善学前教师资格证书制度

目前，我国学前师资队伍存在专业不对口、学历和专业素养低下、老龄化现象严重、整体素质偏低等问题，尤其是民办和农村幼儿园，学前专业教师匮乏，存在大量资质不合格的幼儿教师，甚至根本就不懂保教知识。因此，要依据《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》等相关政策规定，完善学前教育教师资格证书制度，全面推进园长、幼儿教师资格认定制度和聘用制度，优化幼儿教师队伍。幼儿园主办单位必须招聘园长、教师，保健医生、保育员、食堂工作人员必须具备职业任职资格，不具备资格在岗人员，应限期取得任职资格或进行调整。教育部门通过建立健全管理制度，为其业务培训、专业发展、专业技术资格评审、合理流动等提供制度保障：(1)制定幼儿教师资格标准，实行幼儿教师资格认证制度，严格把好入口关，提高学前教育师资准入学历门槛。(2)实施聘任制，落实农村幼儿教师的待遇。学前教师聘用必须坚持公开、平等、竞争、择优的原则。(3)政府应制定幼儿园教师编制标准，逐步解决幼儿教师严重缺编问题，为农村和民办幼儿教师提供保障。

(二)加强学前教师职后培训

样本幼儿园的调查结果表明：很多学前教师是由小学转岗过来的，并不是学前专业出身的，因而目前学前教师存在专业不对口、专业化水平程度很低等问题，急需要对他们进行培训，提高其专业水平和综合素养。幼儿教师在职培训对提高教师专业能力和教学水平有着十分重要的作用。因此，要做好学前师资队伍培养培训规划，加强幼儿教师在职培训。地方教育部门要根据学前教育发展的需要，开展幼儿教师全员培训，建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉培训体系。

式(5)中：Vt为tn时刻的物体漂移速度，漂浮物经一时间步长Δt后漂移至Stn+1。式(5)一般被称为欧拉-拉格朗日追踪法。如果Δt足够小，漂移物体的运动轨迹可以被近似分解成一系列离散的匀速运动的叠加，重复以上过程就可以不断更新物体的漂移位置。如第1.1节所述，在物体位置更新过程中需要考虑风场和流场的不确定性对漂移速度的影响。此外，失踪物体的初始位置在实际中往往不精确，而是以可能存在的区域表示。因此，将物体可能的初始位置区域内的流场所在位置用矩阵表示为

1.建立和完善教师培训机制

第一，创新教师培训机制，要把幼儿教师培训纳入基础教育教师继续教育工程，建立培训长效机制，划拨专项经费，保证其实施，贫困地区幼儿教师还可实行免费培训，提高学前教育师资学历层次和整体素质。第二，建立和完善园长、教师继续教育和定期培训制度，加强名园长、名教师、特级教师的培养，发挥骨干引领作用，通过园本培训，带动幼儿教师整体素质提高。按照分级培训的原则，落实培训经费，每五年对幼儿园园长和教师进行一轮全员培训。第三，制定教师专业培训计划，有步骤地安排专任教师、保育员等参加省、市、县各级组织的专业培训。培训时间和参加培训率要达到规定的要求。如普通话等级测试。各幼儿园要安排教师积极到县职校参与普通话培训及测试工作，并逐步达到国家规定的标准。

2.分层次有针对性培训

培训的主要目标是提高幼儿教师的教育能力，包括教育理论水平、教学方法、艺体技能技巧等，使他们树立正确的幼儿教育理念，能够因地制宜，因材施教，按照幼儿身心发展的特点实施教育，创造出切合地方幼儿教育的内容和方法。

培训方法应灵活多样，如举办培训班、讲座、实地入园跟班学习等。以培训班为例，可以开设专业知识、幼教理论、教材教法、吹拉弹跳技能技巧等不同特色的培训班，以满足不同教师的需求。另外，还可以开展各种参观学习、观摩交流和教研活动，提高教师队伍的整体素质。

首先，对于小学转岗的教师来说。一部分中师毕业年龄较大的教师，他们在接受学历教育时，主要以技能、技巧训练为主，经过长期的教学实践，具有较高的艺术修养和丰富的实践经验，但缺乏学科知识、专业知识和专业素养。因此，要提高其理论修养，转变教育教学理念，创新教学方法。同时，新入园的学历层次较高、具备一定的学前教育理论和专业知识，但缺乏一定的实践教学经验，可采用“导师制”，引导他们尽快适应环境。

其次，针对非学前专业出身的教师，尤其从小学转岗过来的教师，虽然他们教学经验丰富，但年龄较大，难以适应幼儿园教学工作。因此，外派他们参加区、县级学前教育集中培训，了解幼儿的身心特点差异、幼儿园教学和活动的差异等，以适应幼儿园的工作。也可从园内选拔有学前专业知识、技能和艺术修养的教师，充分发挥其优势，对小学转岗的教师进行长期辅导。

(三)扩大学前教师培养数量

长期以来，我国都是以师范教育培养师资，保证了学前教师专业师资的培养和培训。但以师范教育为学前教育师资唯一培养渠道，在一定程度上限制了学前教师的来源及其水平的提高。应借鉴日本学前教师培养开放制度，针对我国实际，改革学前教师教育培养模式，构建以师范教育培养为主、定向与非定向相结合方式的人才培养模式，以拓宽学前教育师资来源，提高师资质量。依据宁夏实际情况，职前学前师资队伍培养应做好以下几个方面的工作：(1)继续办好中等幼儿师范学校，特别要加大面向农村的幼儿教师的培养力度，有条件的学校实行免费招生培养。如吴忠职业技术学院等。(2)依托宁夏大学等优势资源开设学前教育专业，培养更多高水平的专业人才。(3)宁夏师范学院扩大学前教育专业招生数量。(4)宁夏大学和宁夏师范学院实施转专业计划，从大三开始，实施非学前教育专业在校辅修学前教育专业第二学历，快速补充幼儿教师数量。

另外，还可从现有小学教师队伍和社会毕业大学生中选拔幼儿教师。从小学布局调整后的闲余教师中，选择一批年龄适宜、学历达标、愿意从事学前教育工作的教师，经专业培训考核合格后，持证上岗。同时，还可从社会上招聘一批学历合格、具备一定专业素质、能基本胜任幼教岗位的大学毕业生，经过专业培训考核合格后，持证上岗。

何友林说的高效课堂是七师高级中学组织援疆老师共同推进的“高效6+1”课堂模式，“6”是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”“思”“议”“展”“评”“检”；“1”就是“用”，在课后自习中进行的学生的自主行为。

(四)提高学前教师工资待遇

政府要出台相关政策，保障学前教师工资，完善社会保障体制。建立学前教育发展的权益保护机制，制定非公办幼儿教师最低工资待遇标准，并对其工资待遇、福利及社会保障做出硬性规定。如建立统一的市(区)幼儿教师工资福利标准，确保编制外聘用幼儿教师人均收入不低于当地企业最低工资标准。监督和指导幼儿园按劳动保障有关法律政策，依法为教职工办理社会保险。保险费用可由政府、幼儿园与个人共同承担。当地教育行政部门要督促各幼儿园主履行支付教师工资与保险费的义务，对拒不履行相关义务者，要给予一定的行政处罚。这样才能逐步提高幼儿教师的工资待遇和福利水平，确保幼儿教师在身份待遇、进修培训、评选先进、专业技术职务评聘、社会保险等方面的权益充分得到落实和保护。特别要公平对待民办园和农村幼儿园教师，并适当给予政策倾斜，保持幼教师资队伍的稳定发展。

[ 参考文献 ]

[1] 2016年宁夏教育事业统计快报[EB/OL](2016-12-10).http:∥www.nxedu.gov.cn/sviewp/FF6328B0-827C-4676-889E-6B02D41AE19E.

[2] 梁慧娟,冯晓霞.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究[J].学前教育研究，2004(5).

[3] 朱扬寿,曾福生,陈蜀江.农村幼儿教师队伍现状及其发展对策[J].学前教育研究,2007(12).