幼儿园保教质量评价与监控的实践研究

幼儿园一日生活皆为课程，我们在实践中深切地感受到：幼儿园中有许多小事，这些小事往往是落实“生活即教育”理念的最佳途径。而这些小事的规范和用心，是考验园所保教管理要求是否落实到每个孩子的发展细节上，是否成为生活教育的重要元素。

一、构建基于课程观的质量评价

（一）基于课程观的质量评价

秉承“保中育生活，教中显品质”的课程观，我们希望通过课程的构建与实施帮助幼儿了解生活、认识生活，为幼儿解读生活中各种生动的事件，加深他们对生活本质的认识，让幼儿体验生活的方方面面。基于课程观的质量评价能够促进生活教育课程的落实，以及重新对幼儿园保教质量评价与监控的实施应用解读。

新的一年，深圳市水务局将按照党的十八大和十八届三中全会关于加强生态文明制度建设的新要求，统筹协调，突出重点，加快建设，加强管理，推动深圳水务事业实现新进步。

“梅陇镇击剑”是在二、三线城市人口集中的区域定期举办的击剑项目的竞赛与体验活动，旨在打造梅陇镇击剑项目品牌文化，带动全民健身发展，丰富群众休闲娱乐生活的需求，鼓励更多的人参与全民健身。例如，二三线城市承办国际性比赛，需要积极的宣传与参与人群的支持，而梅陇镇广场已经连续13年举办国际级击剑比赛，于2015年升级为国际A级赛事，并扩大了比赛规模。该赛事的成功在于打破了传统的体育活动组织，激发了群众观赏、感受、体验等行为活动。

（二）基于课程观的质量评价体系的构建理论依据

虞永平教授认为，幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供综合性的、有益的经验。这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的形式对幼儿的身心产生作用。［1］

很多学者对创新创业的概念进行了内涵阐释和溯源追踪。目前关于创新创业教育所形成的共识是指学生充分运用其所掌握的知识、技能、信息和机会等资源，以创新的思维实现目标，从而达到培养学生可持续发展素质的目的。但其中仍然存在着很多需要改进的地方，包括高校、社区、企业、学生、教师等在内的各方行动主体对创新创业仍然存在认识不一致、认知不全面的误区和偏差，如认为创新创业仅是为了应对就业压力的权益之举，创新创业仅是社区短期培训或是高校就业创业指导中心的职责，等等。

从课程实施的忠实取向来看，教育价值体现在课程目标中，课程目标关系到幼儿的培养，更关系到课程实施的走向。从相互调适取向来看，课程实施是一个成人与幼儿、环境与内容互相融合的过程，融合的适切性很大程度上依靠教师的执行来调控。从缔造取向来看，生生互动、师生互动生成出预设之外的课程内容，反过来启发了课程设计。

在生活教育实施过程中，我们首先对三种课程实施的取向进行理解和内化，同时深化对生活教育课程内涵的理解。本研究梳理出生活教育的儿童观、教育观和课程观，为生活教育课程实施奠定基础。幼儿园课程实施质量的评价体系的构建，是对评价理念和生活教育的深入诠释及其在幼儿园中实施应用的重新解读。实施质量监控，课程才会具有发展的持续动力和完善的科学依据。

（三）基于课程观的质量评价：构建过程

梳理园所课程实施环节以及具体情况，针对各个环节初步设计质量监控的流程，调查质量评价工具的使用现状，以及质量监控评价的实践研究可行性。

教师的评价记录：

1.课程现状研究

基于课程观的质量监控评价体系构建要解决的主要问题，是如何将“课程实施”与“质量监控评价”有机融合。为了解决这样的问题，实践研究主要经历了四个阶段：

2.生活教育课程实施研究

根据活动过程中孩子行为与语言观察，教师发现100%的孩子观看图片时能发现花儿的前后变化并讲出简单的原因，98%的孩子能发现小狗的前后变化并讲出简单的原因，100%的孩子能正确选择喝热水或温水，并讲出简单的道理。98%的孩子积极参与送哭脸、笑脸娃娃的活动。对应这节集体教学的两个目标，整体达成度较高。这个阶段的小班孩子大多只能用一句简单的话语来回应教师的提问，对花儿从愁眉苦脸，耷拉着头到笑眯眯地抬起头这一变化的理解和反应，有的孩子说：“前面花儿快要死了，后来活过来了。”从这些简单的话语中可以看出孩子已经能够理解花儿是因为有了水才变得开心、有活力了。

3.课程实施质量监控研究

不知不觉，硕果累累的秋天来临了。秋姑娘来到我们的校园，她这儿看看，那儿瞅瞅，拿出画笔一挥，整个校园又是一幅不一样的景象。又香又甜的果子挂在高高的大树上，金黄色的叶子随风飘扬，真美丽！

幼儿园课程实施的动态监控方案、流程以及具体的工具设计。

4.课程实施质量评价研究

包括：幼儿园生活教育课程结构平衡性、活动目标的评价指标梳理，教师教学实施的评价和幼儿能力发展的评价，整理机制构成要素之间的关联。

（四）成果概述

幼儿园提出“保中育生活，教中显品质”的课程观，是对保教质量的追求。评价体系的构建，是对生活教育课程观的实践落实，以及在幼儿园保教质量评价与监控实施应用的重新解读。对幼儿来说是“聚焦经验”，他们在课程实施中的参与将作为课程评价的重要依据，提升他们在课程实践过程中的主体地位，也加强了教师在保教过程中关注幼儿学习与发展的课程意识。对教师来说是“循证改进”，依据评价的结果，可以保证将细化的课程目标落实到每一个活动的设计和实施中，并及时调整改进，保障活动的有效性。对家长来说“协同助评”，评价的过程可以帮助家长更好地了解幼儿成长情况，同时可以实现家园的协同与支持。对幼儿园来说是“动态监控”，园质量监控组依据评价的结果可以实现对课程实施的动态监控，提升课程方案的可操作性，把控活动设计的合理性，如图1所示。

  

图1 评价体系解释系统

二、建立“主体—工具”的关联，助推“循证改进”的质量行动

保教质量评价是对保教过程的质量监控，推进课程理念转化为活动实践，实践过程转化为促进幼儿身心健康发展的，实施评价与监控就是循证改进和持续优化的过程。质量评价要落实为全园教工质量改进的行动，需要建立起科学、完整的行动逻辑，其中评价主体和评价工具是关键。

（一）评价主体

我们将评价的主体明确为：幼儿——活动经验与感受的自我表达、教师——基于幼儿观察信息的分析与实践改进、家长——家园协同的质量助评、园领导班子——统筹协调的动态监控。

（2）活动实施能检测。幼儿园课程的实施要牢牢把握“评价与培养目标、课程内容紧密契合”这一关键因素，而这是当前质量监控中需要突破的难点，如图4所示。

（二）评价工具

1.聚焦幼儿经验的工具

幼儿发展评价分为阶段性与过程性两个方面。阶段性评价关注认知、语言、运动、社会性发展四个维度；过程性评价包含幼儿的知识经验、探究能力、情感态度。评价的目的是让每个幼儿都获得激励，都有成功的体验，都拥有自信心，都在原有水平上有新的发展。

  

图2 幼儿园“饮水日记”

以幼儿喝水为例。目前大部分幼儿园都会有幼儿“饮水日记”，如图2所示，目的是鼓励孩子们多喝水，让教师了解孩子们喝水的情况，便于做好保育工作。这个幼儿自主记录、自我管理的空间创设，让孩子们养成了多喝水的好习惯，让他们在记录的同时理解喝水的益处。幼儿不仅参与到保教工作的评价中，更使其成为自己“生活的小主人”。

5.2 观察出血与渗血 为防止膈神经移位术后伤口内积血引起感染和神经粘连而影响手术效果，通常放置负压引流。要观察引流液的色、质、量。如有异常及时通知医生处理。

2.教师循证的工具

（1）细节记录助观察。幼儿在园的一日生活中处处渗透着健康成长的细节，要落实好日常的保教评价，教师们需要有获得信息的载体。在班级环境中有六块“生活环节记录板”。三位保教人员需各司其职，互相配合，共同记录孩子每日生活中的“饮水 ”“ 情 绪 ”“进餐”“ 午睡”“ 气 温 ”“安 全 ”六 方面的信息。

有了及时记录，即可追踪保教结合过程的活动信息，可帮助教工及时观察、了解每个孩子的生活情况，了解每天的气温变化，了解班级的设施安全，更及时地落实保育工作。同时，可以帮助青年教师看懂孩子的生活，确保三位保教人员用心关注孩子的生活和感受，更好地促进孩子养成良好的生活卫生行为。

Analysis on Key Technology of Pile Test of Super Long Steel Pipe Pile in Offshore Wind Farm LIU Bo,REN Hao,FENG Yimin(86)

如在饮水观察记录表上，保教人员把孩子每天的饮水量记录下来，形成了每周、每月、每学期的跟踪观察记录，通过分析饮水记录，形成对孩子们饮水情况的持续分析评价，如图3所示。

  

图3 饮水记录观察表

A组仅采用椎弓根钉内固定系统治疗。患者全麻后取俯卧位，以骨折部位为中心做后正中切口，暴露伤椎及相邻正常椎体。使用椎弓根钉内固定系统在伤椎上下相邻2个椎体的椎弓根处置入导针定位，在C形臂X线机透视下证实导针位置合适后，于伤椎上下相邻2个椎体的椎弓根处植入4枚螺钉，螺钉深度达椎体前2/3处。若患者椎管内有骨块压迫或神经损伤先行椎板减压术，若无神经损伤则在C形臂X线机透视下行伤椎撑开复位。冲洗切口，置引流管，缝合切口。术后患者卧床3 ～ 5周后佩戴支具下床活动，4个月后去支具活动。

  

图4 课程实施监测的内在关联

（3）评价模型。通过细化课程目标，在研究设计中将主题经验与活动目标进行了关联。经论证，我们编制了主题系列活动实施有效性的目标检测指标，开发了小班“我爱喝水”、中班“你会饮水吗”、大班“生活中的水”等系列主题活动，发展幼儿的学习能力，让保教特色课程促进幼儿“生活能力与学习品质”的提升，如表1所示。

 

表1“幼儿喝水”分年段评价指标

  

年龄段活动名称活动目标评价指标小班我爱喝水1.知道植物、动物、小朋友都需要喝水，每天喝水身体棒。2.仔细观察图片，用语言与简单符号来表达。（1）幼儿观看图片时能发现花儿的前后变化并讲出简单的原因。（2）幼儿观看图片时能发现小狗的前后变化并讲出简单的原因。（3）幼儿观看图片时能正确选择喝热水或温水，讲出简单的理由。（4）积极参与送哭脸、笑脸娃娃。（5）能够讲述送哭脸、笑脸娃娃的原因。中班你会饮水吗？1.了解饮水有益于身体的健康，知道饮料不能代替水。2.讨论、交流合理的饮水经验、方法，在以后的生活中能逐步养成健康好习惯。（1）幼儿能了解喝白开水的三大好处。（2）幼儿在观察实验结果时保持注意力，并简单分析结果。（3）幼儿知道饮料不能代替水的原因。（4）幼儿能够积极参与“翻翻乐”的游戏。大班生活中的水1.交流讨论水和生活的关系，知道一天要喝几杯水。2.感知水在不同容器中的等量转换。（1）幼儿能够结合生活经验说出水的作用。（2）幼儿了解生活中可以饮用的水。（3）幼儿能够看懂实验表格进行实验操作。（4）幼儿愿意尝试记录实验结果。

我们关注每一项课程实施的质量，比如一方面要考虑集体活动的领域目标是否符合孩子的实际，另一方面也要考虑环节内容与活动目标是否相匹配。

（4）家长助评工具。通过为每一个特色活动设计“经验小调查”（出示家长调查表、幼儿调查表），我们可以更好地从实施的角度对课程内容进行验证，并且实践以孩子为中心的评价理念。活动前期孩子所需具备的经验和能力是活动设计的基础，也是考量活动目标难度是否适宜的重要参考，让孩子和家长都成为评价的主体。

Zhi-min Li[3]等研究了煤炭锅炉受热面的低温腐蚀机理，研究发现低温腐蚀由41～47℃的SO2和水蒸气引发，在65～70℃尤为剧烈，且产生的积灰会因物理化学作用发生团聚现象。

【案例】

朱家雄教授认为，幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这也是幼儿园课程的价值取向所在。课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价，课程的各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体功能。课程是幼儿的自然发展与教师预定的教育任务的平衡，是幼儿一般能力获得与学业知识、技能获得的平衡。［2］

【家长问题】

 

小班活动“我爱喝水”小调查

  

题目孩子口渴时会主动喝水吗？____________________________________________________________孩子比较喜欢喝饮料吗？孩子运动后会主动喝水吗？孩子在起床后会主动喝水吗？_________________________________________________________孩子生病了知道多饮水吗？是否

【幼儿问题】

你喜欢喝水吗？

你觉得喝水有什么好处啊？

你知道什么时候该喝水呢？

小问卷调研让家长与幼儿参与观察评价，帮助家长更好地了解幼儿成长情况，可以协助教师在家庭中延伸教育。同时，家长也能从评价中了解幼儿园生活课程的内容、各阶段孩子发展的重点。从参加到参与，家庭与园所的深度协作更为紧密。

（三）循证改进

教师观察记录所产生的数据可以检验活动目标的适宜性、环节过程的合理性、活动内容与幼儿经验的关联性。但是，质量监控并不止于数据的比对来直接反映质量水平，还必须将孩子活动过程中教师对幼儿形成经验的描述性记录结合起来，才能成为质量监控和评价的实证，并且作为后续活动教师递进更新的预设与实施操作的参照，也可以为课程实施质量监测与管理提供课程实施前后变化的比较证据，如表2所示。

 

表2 教师评价记录数据统计

  

小班（3—4岁）生活自理我爱喝水孩子观看图片时能发现花儿的前后变化并讲出简单的原因孩子观看图片时能发现小狗的前后变化并讲出简单的原因孩子观看图片时能正确选择喝热水或温水，并讲出简单的道理积极参与送哭脸、笑脸娃娃1 0 0%9 8%1 0 0%9 8%

 

（续表）

  

中班（4—5岁）生活习惯你会饮水吗孩子能了解喝白开水的三大好处孩子在观察实验结果时保持注意力，并简单分析结果孩子知道饮料不能代替水的原因孩子能够积极参与“翻翻乐”的游戏8 0%8 0%5 0%8 0%大班（5—6岁）生活探索生活中的水幼儿能够结合生活经验说出水的作用幼儿知道生活中可以饮用的水幼儿能够看懂实验表格并进行实验操作幼儿愿意尝试记录实验结果5 0%8 0%8 0%8 0%

欧洲公共文化立法探讨及对中国的启示——以英国、比利时及法国公共文化立法为研究对象 … ………………………… 郭玉军，李 伟（3．37）

生活自理——小班活动“我爱喝水”评价分析

梳理幼儿园生活教育课程的幼儿培养目标体系、课程实施方案和课程实施的操作要点，为后续修改监控方案、流程做准备。

这是一节以故事阅读与操作互动结合的生活活动，通过实施了解孩子目前的语言发展处于愿意表达自己的需要和想法，但是还不是非常完整的阶段，具有了初步的阅读理解能力。对于喝水这一生活活动有着比较模糊的认识，知道口渴了要喝水，但是对于喝水的益处并没有很清晰的感知经验。反思活动的过程设计与实施，在与大家分享自己开心的与不开心的事的时候，孩子的情感比较顺利地激发出来，在情感的带动下他们非常愿意与同伴、教师分享自己曾经有过的情感体验。

当得知这一支舞是嘉琪自己编的时，所有参赛的选手包括评委都愣住了。大伙儿称她是：“街舞天才”“逆袭的传奇”……当她被人们围住时，她却拒绝了现场媒体的采访，“不好意思，我还要回家写作业。”

在后续的活动中，为了帮助孩子更好地养成主动喝水的习惯，教师在每一个班级中都会设立饮水角，每天对孩子的喝水数量进行记录，方便家长、教师了解孩子每天的饮水量，促进孩子身体健康发展。

教师结合表2中的数据统计，对其进行评价和分析。对细化的课程目标进行具体评价，实现了在活动过程中对幼儿进行观察和信息采集，解读观察描述记录，统计分析总体问题。以数据实例为证据，改进课程实施，不断推动课程适宜性地提升。

三、建立动态监控的课程管理循环机制

保证各部门的工作评价有序进行需要一系列完善的机制保障。幼儿园课程实施质量监控评价体系的运作流程在纵向上由课程管理、保教研讨、一日活动三部分构成，在横向上由“研发与监控”形成循环。

“部分原住院病区改为日间病房；老院区新建日间病房；未来的新院区从规划之初，就已将独立日间手术中心纳入设计；未来国际合作院区，虽然现在还在探讨阶段，但如果开展手术，也将以日间为主进行。”

通过对国内外相关研究的梳理和研究动态分析，发现研究可以分成以下3个方面：1) 关于多模态语料库创建和应用研究；2) 关于翻译工作坊研究；3) 关于教学与实训平台创建研究.

课程管理由园长带领教研部，负责监控课程的研发，反馈课程实施的效果，形成课程实施的标准，即监控—反馈—标准，形成课程管理的内循环，如图5所示。

观察并统计两组患者的凝血酶原时间（PT）、凝血酶时间（TT）、活化部分凝血活酶时间（APTT）以及纤维蛋白原（Fib）；对两组患者的血常规指标（PLT、HCT、Hb和RBC）水平进行分析。

  

图5 课程实施质量监控评价体系运作流程

教研讨论由园长带领教研组长、年级组长、教师，负责开发新课程，反思教学实效并进一步完善课程设置，即“开发—反思—完善”，形成教育研讨的内循环。

一日活动由教研组长带领班组长、教师、保育员，负责实施课程方案，监控幼儿的发展水平，反思课程设置与课程实施途径并做合理化的调整，即“实施—监控—反思—调整”，形成幼儿一日活动的内循环。

横向每个层面的内循环都有从“研发”到“监控”的过程。

幼儿园课程不是教师的每日随意之作。在活动方案的基础上，我们观察评价指标关乎活动目标设定的适宜性，以及活动目标的可实现性。同时，这些观察指标又与活动过程中每个环节的观察要点息息相关。通过评价分析，循证改进，不断优化每一天的保教工作，把控好每一个活动，由此构成对生活课程的整体监控。

参考文献

［1］虞永平.幼儿园课程要生活化游戏化［J］.教育导刊.幼儿教育，2003（1）.

［2］朱家雄.幼儿园课程［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.