学生对表扬与批评心理承受能力浅析

学校承担着“立德树人”的根本任务，德育是学校工作的重要内容。在学校开展德育教育的过程中，必须采取各种切实可行的途径和灵活多样、行之有效的教育方法，其中，表扬和批评，过去是而现在应该仍然是学校中对学生进行德育教育的重要手段之一。

当赛季打响，优点和缺点同样突出的古德洛克由于有上赛季的劳森比着，舆论评价不高，俱乐部综合各种因素考虑，决定不换，下这一决心未必错误，只是对为什么不换，解释得不及时、不透彻。给相当一部分球迷造成西王集团不愿投入的错觉，是俱乐部失分之举。

一、必须重视研究学生对表扬和批评的心理承受能力的问题

从心理学角度来看，一个人在接受外界的一种刺激或者压力时，其心理承受能力是有限度的，超过限度，心理难以承受，甚至造成心理崩溃。在学校教育中，对学生教育最常用的表扬和批评，对于受教育者——学生来说，研究学生对表扬和批评的心理承受能力尤为重要。

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我们曾在学生中作了一个抽样调查：在初中部抽出两个班学生，在高中部也抽出了两个班学生，采取不记名答卷形式，了解学生对表扬与批评的心理示受能力。我们提出了以下问题：当你受到表扬时，当你受到批评时;当别人受到表扬时，当别人受到批评时;当你所在的集体受到表扬时，当你所在的集体受到批评时，所可能出现的各种不同的心理状态。要求学生根据自己的心理状态如实加以选择。另外，我们还提出了一个问答题，由学生笔答，这个问题是：对于表扬和批评这种教育手段，你有何看法？你认为怎样应用表扬和批评这种教育手段对你能起作用，帮助最大？

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二、不同类型的学生对表扬和批评的不同的心理承受能力调查

在调查的初中生和高中生中，一概反对批评与表扬的只是极少数人(在所调查的人数中，仅有7.0%)，极个别人对于“当你所在的集体受到表扬时”，表示反感，占2.0%，少数对于“当你所在的集体受到批评时”，表示反感，也占2.0%，其余答案都赞成教师应用表扬和批评这种教育手段。这说明，不论是初中生，还是高中生，他们对于正确开展表扬与批评，是有着一定心理承受能力的;其次，在这些调查卷的总人数中有占82.2%，强调在应用表扬与批评这种教育手段时，要求讲究方法方式，注意场合，这是初中生和高中生的一个明显的共同点。但是，在调查中还发现:在“表扬与批评中，怎样容易接受”问题上，80%以上高中生和不到20%的初中生强调要实事求是，注重说理，以理服人。这说明：由于年龄、知识、心理状态等差异，初中生与高中生，他们对表扬与批评的心理承受能力是有差别的。从心理学角度来看，高中学生已进入了青年时期，生理和心理发展日趋成熟，抽象思维能力、判断能力、自我意识和独立性都有明显提高，因此，自我评价能力，高中生较初中生有其特点：第一，一般都能够提高到具有概括性的个性品质上来分析自己，例如，意志坚定或意志薄弱，粗枝大叶或认真细致，具有原则性或丧失原则性，孤僻或者热情等；第二，一般都能够提高到思想政治品质上来分析自己，例如，个人主义或集体主义，富于政治热情或政治热情不高，立场坚定或立场动摇，是非明晰或是非模糊等。另外，高中生特别是高三学生，他们一般都能了解自己的内心世界，即主观世界，他们不但关心和认识客观现实，并有自己见解与评估，同时，还十分注意自我认识、自我评价。由于这些心理特点，因此，高中生较初中生对于表扬与批评更为敏感，讲求事实，注重说理，根据调查了解还表明：他们对表扬的心理承受能力要大于对批评的心理承受能力，即使有必要进行批评，也认为以启发、引导、正面教育为主，使之自我认识存在的问题，自我反省，自我纠正错误，达到自我提高的目的。

总之，我们必须深入了解学生的不同心理点，顺乎他们的心理发展规律，正面引导他们正确认识和对待表扬和批评；要把握和应用好表场和批评这个锐利的教育武器，激励学生积极向上，以收到良好的育人效果。

［1］李晓博，张斌.浅谈班级管理中表扬与批评［J］.课程教育研究，2015（17）.

三、学生对表扬与批评的心理承受能力是可以改变的

事物总是变化的，人的心理状态也时刻在不断地变化，一个人对外界的反应也是可以改变的。同样，学生对于表场与批评的心理承受能力，也完全可以通过其他一些途径加以改变。例如，一个人的生活环境改变，可以改变一个人的某种心理状态。一个学生如果由好班调到差班，其自尊心受到挫伤，从而会改变以往心理状态，对表扬与批评就可能采取无所谓态度；同样，一个学生由差班调到好班，其自尊心增强，从而也改变了他对表扬与批评的看法，由原来的对某些事不重视，变成重视起来了。在抽样调查的明显发现：在较好的班级中，对于表扬与批评，不论是对自己、对别人，或是对自己所在的集体，没有一个人选择“无所谓”这个答案，也没有一个人选择“反感”。

参考文献：

根据调查还发现，同是一个年龄层，特别是高中生，男生与女生对表扬与批评的承受能力也有明显区别的地方。在调查中表明，70%以上的女生，对于公开场合的批评，不管哪种情况，都持反感的心理状态，她们尤其讲究表扬与批评的方式方法，因为她们较男生更爱面子。在调查答卷中，不少女生写道，对于表扬，她们不想个别得到表扬，独树一帜，喜欢联名同榜；对于误解，特别是错误的批评，她们多把不服气藏在内心里，因而也使得批评者难以发觉与纠正，甚至对极个别女生来说，还因想不开而影响其身心健康。因此，对女生，特别是高中女生，其批评不宜在公开场合进行，宜个别交谈，启发引导，或通过日常好友帮忙开导等教育方式为宜。

如果在学生中，能经常性的开展表扬好人好事，批评和纠正歪风邪气和错误倾向活动，也可以逐步提高他们对表扬和批评的正确认识，增强辨别是非能力，逐步形成对表场和批评较为适应的心理状态，就不会出现听到表扬就趾高气扬，听到批评就垂头丧气的状况。教育者在开展表扬或批评时，创造合宜的气氛和良好的环境条件，正确应用二分法原则和实事求是的方针，选择合适的方式，可以使受表扬者或受批评者的心理状态得到适应。

性格外向型学生和性格内向型学生，其心理状态也有较明显区别，对表扬与批评的心理承受能力也不尽相同。性格内向的学生，对公开式的批评难以承受，即使对个别批评，他们也常常喜欢联想，特别注意类比，比较讲究批评的公正性；对于公开性的表场，他们的反映也并不十分热烈。因此，对这部分同学的教育，应多以正面引导，个别交心谈心为妥。

下面，根据这次调查以及笔者长期学校管理工作的经验，仅就几种不同类型的学生，浅探他们对表扬与批评的心理承受能力问题。以便有利有的放矢开展表扬与批评。

［2］韩旭灵.“良药”也须裹“糖衣”［J］.教学与管理，2016（2）.

［3］王世奇.表扬和批评都要恰到好处［J］.中国教育学刊，2015（2）.

酶提取法是引入菌种发酵，从酵母中培养出多糖降解酶，如纤维素酶、半纤维素酶以及果胶酶，利用这类降解酶可选择分解植物细胞组织中的复合多糖体，将植物组织中的果胶释放出来。加入合适降解酶，可显著降低提取温度、缩短提取时间，具有提取条件温和、操作安全、无污染等优点[22]。

［4］许靖东.巧用表扬与批评［J］.课程教育研究，2014（27）.