论“活、乐”科学课堂的教学风格

成熟的教师是有教学策略的，但是教学策略的背后是什么呢？策略背后更深刻的是一种理念。从普通教师到优秀教师，最终成长为名师，既要有策略，会具体操作，更要有视野、有格局、有大智慧，把超越视野的理念融入创造性的教学策略中，形成自己独特的教学主张，形成有独特教学主张的最美教学风格。为此，“德阳市邱长志科学名师工作室”的老师们积极构建科学课堂“活、乐”的境界。

一、“活、乐”课堂——教学理念美

我们追求能散发出诱人的魅力的教学风格，上有生命的科学课。我们希望学生因为明天有一节我们的科学课，今天就在期盼；我们希望学生是在笑声中和回味中度过，是在享受课堂；我们希望上课时的我就像金庸笔下的武林高手，行云流水，自然天成，挥洒自如……简而言之，我们追求焕发着“活、乐”生命力的科学课堂！

A：我在两年前开始健身，一开始只是为了塑形，后来渐渐体会到健身的益处，不只是身体素质好了，心情也变好了，整个人的状态都不一样了，慢慢就养成习惯了。

“活”，是指科学课中活动安排合理，学生活而不乱，劳逸结合，张弛有度，不偏不倚，恰到好处，事半功倍。活动引入要重趣味，活动做到动得起来、静得下来。

“乐”，是指师生共同享受课堂乐趣，笑声不断。课堂上教师幽默机智，能将学生带入探究学习的环境中，课堂气氛宽松和谐，自由而放松，师生之间积极互动，学生自主学、主动学，好奇心和探究热情受到极大保护。

二、“三性”“三保护”——课堂策略美

我们总结出了“三性”“三保护”的课堂策略来保护学生的好奇心和探究热情。

更重要的是好故事（出色的故事语言）能点燃学生的学习热情，激起学生的好奇心。曾经有个学生告诉我，他非常喜欢游老师（工作室成员），我问他为什么呢？他说游老师爱讲他经历的事，爱讲故事。有一次故事中有个秘密没告诉我们，我想了好久，又去动手研究，又去查资料，太好奇了，总想游老师给我们上课。这就是故事性课堂的魅力。

（一）“三性”课堂，让课堂“乐”起来

“三性”课堂是指故事性课堂、生活性课堂和鼓励性课堂。

（6）奖励学生当教师的帮手，一起准备实验，预做实验，指导实验，让学生体验权威和荣誉感。

我们常常以故事和生活场景来引入新课和活动。工作室的李娟老师在设计六年级《日食和月食》一课时以故事引入，再让学生提出问题，故事再现惊奇场景，同时鼓励学生提问，学生满怀好奇心去探究知识，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，认真完成预定任务。

女人是水，男人是舟，水能载舟，亦能覆舟。我这只轻舟终于离开了大发厂，驶进了景花厂这方阿花为我铺设的幸福港湾。

游建老师在上六年级《轮轴的秘密》这一课时，和学生做了一个叫“问到底”的游戏。他把学生分成两部分，A组来提问，B组来回答，要“一问到底”。

为了活跃气氛他先入加了A组来开头：“假如我是个大货车司机，开车行驶在路上（做动作），前面遇到向右的弯道，我会怎么办（学生笑）。

B组：“游老师，你如果不会玩飘移，就先刹车，再向右转方向盘（学生回答很幽默，笑）。

高职院校园林技术教师专业实践教学能力的提高，首要需要教师转变现有教育教学观念，要从内在接受和理解高职教育培养人才的需求，需要专业教师清醒地认识到高职教育的重点就是学生走出校门，必须掌握一技之长，立足工作岗位，所以学生在校期间专业教师要努力培养学生的专业实践能力，要使学生掌握和拥有专业实践能力，就需要园林技术专业专任教师自身有过硬的、与时俱进的专业实践能力。

近年来，随着国家经济的快速发展，城市建设进入了新的发展时期，我国的建筑行业在不断扩大，建筑物的数量和规模也在与日俱增当中，作为建筑工程实施项目的重要环节，建筑结构设计也在受到人们的广泛关注。优秀的建筑结构设计是保证建筑物安全性、实用性、舒适性、美观性的重要手段，同时也能有效的控制建筑物造价成本[1]。因此，面对竞争日益激烈的建筑市场，设计人员往往通过优化建筑结构设计将造价成本控制在最低范围，同时还要确保建筑物的安全实用。

B组：方向盘和轮子相连，方向盘向右转动，前轮也会向右转。

其中：cs为单次维修活动的基本费用，cd为单部件单位时间的风险损失费用，cl为小修费用，cAn_A(cAn_M)和cBn_A(cBn_M)分别为团队A和B的单位AC(MC)的PM费用，cAf_A(cAf_M)和cBf_A(cBf_M)分别为团队A和B的单位AC(MC)的CM费用，cAr_A(cAr_M)和cBr_A(cBr_M)分别为团队A和B的单位AC(MC)的替换费用。

A组：（想了一下）人的力气那么小，怎么会把很重的车轮转动呢？

B组：方向盘连着一个助力装置，帮我们把力量扩大吧！（有点不大肯定）

A组：（没想出问题，师加入）既然有助力装置，为什么还要个方向盘呢？一根杆就行了？

水牛是一种能高效利用低质粗纤维饲料的动物[1]，并由于其具有抗寄生虫性能好、牛犊生长期短、肉质良好，乳量丰富等特点，因此水牛的养殖一直备受青睐。

B组：有方向盘更好操作，也美观啊？

(3)在矿脉上、下盘次级断层中常形成与矿脉大致平行或略斜交的零星分布的小透镜状、脉状矿体，形成具有一定规模的矿脉带[11]。

设L为复平面上一光滑封闭曲线，其内域记为D，且取定反时针方向为其正向，又设由D内一组互不相交的光滑弧段所组成，取定自aj到bj为其正向.

A组：做成小圆球更好操作，为什么不做成一个小球或做成一朵花呢？（有点火药味了）

智能楼宇综合管理系统，即IBMS（Intelligent Building Management System），主要指通过统一的人机交互管理界面对楼宇内部众多的信息化设施进行统一管理，实现所有智能子系统的集中监视和控制以及全局事件的处理，并通过跨系统的联动，实现楼宇信息化设施的自动化运行，提高楼宇运维管理的效率。

B组：（无答案）

（3）将学生独特的发现用自己的名字来命名（或自己命名）××发现、××规律，让学生享受成功的喜悦。

接下来学生余犹未尽，开始了自己的探究，学生学得认真、轻松，带着好奇，思维活跃。

是什么挑起了学生的好奇心呢？故事性课堂。

以上与其他学科截然不同的鼓励方法，对保护学生的探究热情和求知欲有着非常有效的作用。

有时我们静下心来想想，今天用一大段话来讲知识点学生很少能记得，如果把这一段话换成学生想听的故事，也许他一辈子都记得，自己能悟出其中的道理，受益匪浅。

a.根据一致性公式计算最大Eigen值，λmax =（1.53×0.606）+（9×0.103）+（4.33×0.291）=3.114 b.根据一致性比率公式：可算出，表明该判断矩阵的计算结果通过一致性检验。

故事性课堂最有效的手段除了老师要喜欢去收集与所授知识相关的故事外，语言的转换非常重要，例如：

讲解语言

利用测井资料的全部频率成分对地震时间剖面进行分析，补充了地震数据中缺失的低频成分，使得反演结果的分辨率可以突破地震分辨率的限制。该技术能够把地震资料与测井资料有机地结合起来，充分发挥地震横向分辨率高、测井在纵向上分辨率高的优势，将一般意义上的地震资料转换成与地层岩性信息密切相关的岩性地质剖面，便于进行储层预测。

今天我们学习蝶和蛾的外形有什么不同，它们的区别主要在翅膀、触角，请大家记住……

请大家观察标本，看是不是这样。

故事语言

我小时候喜欢捉虫子来观察，有一次，我很幸运，同时捉住了一只蝴蝶和一只蛾子，我把它们放在一起来观察，看看触角，又看看翅膀，奇怪，我发现了个怪事，原来蝶和蛾有很多不同。你想看吗？请观察标本。

2.1 HER-2蛋白在3组中的表达 在80例OC患者、40例良性卵巢肿瘤组织、20例正常卵巢组织的石蜡组织切片中，HER-2蛋白表达阳性率分别为 42.5%（34/80）、0.25%(1/40)、0.00%（0/20）， 卵巢癌患者与良性卵巢组织以及正常卵巢组织表达有明显的差异，有统计学意义（P＜0.05）（如表 1），而良性卵巢组织和正常卵巢组织表达差异（P＞0.05）。

两种语言方式，后者才能激起和保护学生的好奇心、探究热情。同时，故事性课堂和生活性课堂是一对孪生兄弟。

2.生活性课堂

生活性课堂是尽量将教学内容生活化，接近生活的实际，让学生在做中学、在学中做，学以致用。

李娟老师教学《日食和月食》一课时，提问：为什么日食发生的时候，太阳会失去光辉呢？学生猜想后教师给出四个选项：1、太阳在那天不发光了，变黑了。2、太阳要发光，只不过太阳射向地球的光被月球挡住了。3、太阳射向地球的光不是被月球挡住了，是被其他物体（比如云或者鸟）挡住了。4、挡光物体是其他星球。你选哪一个？举手表决后进行一场辩论。生活中少不了辩论，辩论就是很好的生活性课堂，理越辩越明。

我们都有这样的体验，要让学生想一个问题来探究，总感觉想不出来，如果你去讨论、你去动手做某件事，你就会不断地遇到问题，你就不断地想办法解决问题。因此，讨论、生活、生产、动手做是好奇心的源泉，也是学生不断探究的源泉。从生活现象中引出科学问题，可以再现生活现象来创设情境，将学生带入生活实际中，提出与生活相关的科学问题，这样创设的学习情境不但有趣，又与生活紧密结合，学生兴趣高，课堂活跃。

3.鼓励性课堂

孩子是在表扬中成长的，鼓励性课堂对保护孩子的好奇心和探究热情尤为重要。

我在上《奇妙的指纹》一课时，请同学们交流自己想在课堂上研究什么，有位较内向的学生发言，声音很小：“我想研究我和妈妈的指纹是否相同。”部分同学发出了嘲笑的声音，认为这个问题不能研究。而我认真听完后，立即高兴地说：“你想到的这个问题很好，我要把它写在黑板上，请你再大声地说一遍。”这位同学表现出了从未有过的大胆和高兴。课堂上虽然没法研究她的问题，但让我意外的是，第二天她交来了她的研究成果。我高兴地把她的成果在教室里展出。一个倾听，一分鼓励，让她有着多么重要的情感体验啊。

教师对孩子的鼓励方式应多元化，很多老师采用小红花、五角星积累到一定数量换取小礼物，这固然有用，但引导性不足，不能真正建立内在驱动力，除了物质驱动外，更多的是责任感、荣耀感、成就感来感动孩子，建立内在的驱动力，下边是我的一些鼓励方法：

（1）让学生将仪器带回家去实验，让学生享受因个人努力而获的特权。

（2）学生提出的问题好，把他的问题作为研究的方向，让学生享受探究的快乐。

A组：为什么转方向盘，汽车就会转弯？

师：为什么要做个大圆盘来控制方向呢？今天我们学习了轮轴就清楚了（板书，轮轴的秘密）。

（4）学生设计的实验方案最合理，让他当实验指导员，培养学生的责任感。

（5）照顾班里饲养的动物，培养学生的责任感。

1.故事性课堂

（7）奖励学生与喜欢的人一起实验，自己选人组建实验小组，让学生享受自主选择的权利。

（8）单元学习全优，表现突出，单元检测、期末考试可免考，直接得优，让学生享受平时努力的收获。

（9）在低年级做服务，指导低年级学生实验，让学生享受责任和荣誉。

（10）按自己的意愿换座位，让学生享受因个人努力而获自由选择的权利。

故事性课堂是不是一个接一个的故事组成的堂课呢？不是，故事性课堂可以真的讲一个与本课相关的故事引人，但故事性课堂最重要的是用故事性的语言来创设一个学习情境，它决定你是否激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，故事性语言像拉家常，但平常的谈话中常有故事情节，有着学生预想不到的悬念（关子），能吊起学生的胃口，故事性语言，不是“白开水”式的讲授知识，而要让学生品出其中的理，引起学生的好奇，激起学生探究的热情。故事性语言会把老师、学生带入到情境中，成为故事中的一个成员，也就是我们所说的身临其境，故事不脱离生活实际，与学生的生活经历相接近，就会引起学生的共鸣，在故事中产生疑问，在故事中回到生活中的好奇，引发对好奇的探究热情。

我们收集设计了一些科学课常用评价激励语句，设计激励语一百句，在课堂上适时地使用。在科学课中，我们常常表扬以下学生：勇于动动脑尝试的，能够克服困难的；有创新方法和策略的；乐于合作和交流的；合作中有思想火花的；学习态度好、勤学的；动手能力强、会记录的；能提出好问题的。这些表扬会成为他们学习的动力，也使我们的教学轻松活泼。

（二）“三保护”，让课堂活起来

“三保护”是指保护学生的提问意识，保护探究过程中的劣构现象，保护学生课堂学习的主动性。

㉑ Hans-Joachim Zimmermann,‘ English translations and adaptations of Cesare Ripa's Iconologia：from the 17th to the 19th century’，Ripa en de zeventiende-eeuwse beeldspraak,vol.11,n.1，1995，pp.17-26.

1.首先要保护学生的提问意识

亚里士多德曾说：“思维来自惊奇和疑问。”要鼓励学生提问，问题越广泛、越离奇，越要表扬。

我曾经在上六年级《日食和月食》一课时，学生学习热情很高，学得不错，剩余一点时间，我高兴地让学生自由提问，（这是我一贯的风格）一位学生问我：邱老师，月球上能出现日食吗？如果我当了宇航员在月球上看到日食会是怎样的呢？我一下就懵了，我对自己说“镇静、镇静”，立即在头脑中想象和搜寻日食形成的规律以及三球（日、月、地）运行的规律。我突然意识到这是一个很有趣的问题，决定用实验来引导大家作出分析和推断。首先我让大家想象，作为宇航员在月球享受阳光时正好遇到地球运行到月球和太阳之间，这时，你就会看到地球遮住太阳的光，并让该学生亲自来演示这个过程。然后我还提了几个问让学生思考：当“月球人”在看到日食时，地球人将看到什么？（月食）“月球人”看到的日食是在初一还是十五？并鼓励学生去查阅相关资料。

学生是学习的主人。提出自己不能解决的疑难问题，求得老师和同学的帮助，这是积极主动学习的表现，是学生的权利。教师不仅要尊重学生的这个权利，而且还要努力为学生创造发问的机会，让他们充分行使这个权利。学生由于受知识水平和生活经验的限制，以及思考问题的角度把握不当，难免提出一些古怪的问题。对这样的问题，教师可能觉得啼笑皆非，也可能因一时解答不了而难堪。但无论怎样，教师都要“见怪不怪”，善待学生提的问题，善待提问题的学生。

2.要保护探究过程中的劣构现象和生成资源，正确对待探究过程出现的各种问题

真实世界本身是混乱的，探究时条件不清，结果也不一定是唯一的和不变的，也没有办法设定探究的结果。这些成了探究中的劣构问题，而保护“劣构”能营造真实的探究情境，使探究更有趣，更能吸引学生。

我一直在追求科学课教学的求“真”，正如陶行知先生所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”科学课的学习，就是要通过探究，让我们的认识更接近事物的本真和接近事物的规律。而劣构正好体现了求真的过程并非一帆风顺，探究的过程中遇到和引发预想不到的问题，老师应该保护学生的“异想”和得出的“歪论”，并帮助学生分析这些“异想”“歪论”，找到更佳的方法，使“异想”“歪论”更接近事物的本真。这样学习知识更有意义，更具有挑战。

3.要保护学生课堂学习的主动性

现在基于儿童视野的课堂变革、翻转课堂、小组合作学习都是保护学生课堂学习的主动性，还课堂给学生。我们不必死搬某种模式，学得精彩才是第一位的，随时保护学生课堂学习的主动性就好。去年我的学生以优异的成绩高分上线，考上了北京航空航天大学，给我的教学带来了很大的启发，使我更深刻地理解了“学”与“讲”的关系。他是在高三才决定要考北航的，这和他的兴趣爱好有关，所以能热情执着地投入学习，再一方面就是教学方式好，老师将高考学生按水平分成两组，水平相近、有共同爱好的十多个同学成了一个整体，老师不再是讲师，学习是在互动、交往和沟通中进行的。少了上课的规范和约束，可以走，可以站，也可以坐，可以和其他同学交流，气氛宽松和谐，自由而放松，但又在忙碌中，学习是愉悦和谐的。学生也是老师。师教生，生教生，生练生，师问生，生问生，教师纠偏、点评，在这样的环境中有着从未有过的自信和热情，不羞涩，不害怕，甚至深夜都不愿停下，进步是可想而知的。去年暑假，我的学生给我讲这段经历时，我很惭愧，平时的教学中总想讲得精彩，而忽视了学得精彩才是第一位的。

三、主张“活、乐”的科学课堂——教学风格美

“邱长志名师工作室”的老师们坚持一切为了学生，把“活、乐”课堂教学理念和“三性”“三保护”的课堂策略相结合，把超越视野的理念融入创造性的教学策略中，形成自己独特的教学主张，有了自己的教学风格之美。“邱长志名师工作室”更是一个摇篮，培育着更多的科学教师的成长。

“邱长志名师工作室”诞生于德阳市旌阳区“三美”教育改革的洪流中，是“教师教学风格美”的一块试验田。成立五年来，引领、辐射、培养小学科学教师，使部分教师在研究和实践中成长，形成各自独特的教学风格，工作室成员取得了全国性献课、示范课、全国优质课竞赛一等奖等各项奖励近百项，获评全国名师工作室联盟“全国中小学名师工作室发展建设突出贡献奖”，邱长志老师被聘为全国中小学名师工作室发展实践研究专家委员会、科学专业委员会主任。2016年～2018年，全国中小学名师特色课堂与教学风格展示交流现场会暨全国中小学名师课堂风采与教学艺术观摩专场分别在北京、成都、呼和浩特等城市隆重举行，“邱长志名师工作室”有六人次先后展示了自己的教学风格，广受赞誉。